导读:本文包含了字词习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多音字词,启动实验,出声思维,频率
字词习得论文文献综述
赖丽琴[1]（2018）在《初中级水平留学生多音字词的习得研究》一文中研究指出留学生多音字的学习是对外汉语教学中的一个难点。前人研究主要集中于大纲或教材的编写分析、学习者的学习情况分析以及探讨某一特定国家的教学策略上。本文结合定量分析和定性分析的方法,探讨了初中级水平留学生多音字词习得情况。首先,我们调查了国内2部小学语文教材和国内外的7部汉语二语教材,对其多音字词的编排和练习进行统计分析。然后,本文运用E-Prime启动实验,探究多音字读音对多音字词意义的启动效应,考察多音字读音频率和多音字匹配类型对多音字词意义理解的影响。接着,运用出声思维实验,探究多音字词不同的呈现方式和多音字读音频率对多音字词学习的影响。最后,通过访谈,调查了48名留学生和6位对外汉语教师对多音字词教学的看法。综合以上四方面的分析,得出如下结果:1.二语教材中练习的多音字数量过多或者过少,难度不符合教材使用对象的汉语水平。练习的题型较为单一。大部分教材只注重低频读音的用法,忽视高频读音的操练。2.频率对读音判断的准确率影响显着,但对反应时没有显着影响。3.汉语水平对准确率有显着的影响,但反应时间无显着差异。被试的汉语水平对熟字熟词和熟字生词的读音成绩影响不显着,对两类词语的释义成绩都显着,尤其是熟字生词。4.频率对熟字熟词和熟字生词的读音成绩都有显着影响:频率对熟字熟词的释义成绩的影响呈边缘显着,但对熟字生词的释义成绩的影响显着。5.对于高频读音来说,熟字熟词和熟字生词语音成绩与释义成绩比较一致,单词句和词语形式的成绩要高于合词句的成绩。低频读音对语境依赖较强,在句子语境中的成绩要好于词语的成绩,合词句对低频读音和语义学习的促进作用明显。6.多音字的语音成绩对释义成绩有一定的影响。绝大多数学习者肯定了正确的读音能促进词义理解。根据以上结论,我们提出了如下教学建议:1.对高频读音和低频读音进行区别教学,含高频读音的生词适合使用词语和单词句的呈现方式来教学;含低频读音的生词,适合用单词句和合词句的呈现方式来教学。2.从呈现形式来看,都应尽量通过句子语境来进行教学,尽量避免只以词语形式出现。初级学生偏向合词句教学,而中级学生偏向单词句教学。3.在教材编写和多音字词教学时,凡出现低频多音字的地方都应该标注出正确的读音,以减少学习者的猜测和误读,从而促进学习者的语义理解。(本文来源于《暨南大学》期刊2018-05-22）
田富俊[2]（2016）在《不同语义透明度汉语双字词的习得年龄效应》一文中研究指出学习者首次习得某个词语的年龄显着影响着该词语的加工过程。这一词汇学习年龄的效应被称为习得年龄效应。标准的习得年龄效应描述的是早习得词语相对于晚习得词语在加工上的优势,该效应在不同语言及不同实验范式中得以证实。关于这一效应产生的具体机制主要有两大观点。语义假设认为早习得词语拥有更广、更强的连接,因而在加工中更容易被通达；任意映射假设认为输入-输出上的不一致导致了该效应。关于中文双字词习得年龄效应的研究不多,既有研究对双字词的分类也需进一步细化。因此,本研究从语义特征的角度,对双字词进行了考察并且聚焦于双字词的习得年龄与其语义透明度的关系。更具体地说,本研究通过精确的在线眼动追踪范式,探讨双字词中习得年龄效应是否和既有的发现一致,以及该效应是否会受到语义透明度的影响。实验结果显示,双字词既有标准的(和既有发现相同的)习得年龄效应及反向的(和既往的发现相反的)习得年龄效应。然而,研究并未发现习得年龄效应与语义透明度效应之间的交互作用。习得年龄效应和语义透明度效应分别出现在阅读中的两个维度——词语解码和语句理解。早习得词语由于拥有更多的语义联结,在语句结构中受到来自其后位的低预测性动词的抑制程度就高于晚习得词语,因而出现了反向的习得年龄效应。而抑制又会在读者进行第二次注视时有所减弱,体现为早习得词语在这个眼动指标上的优势。语义透明度效应则产生于把目标词语义融合进整句语义的两个阶段。总而言之,本研究再一次发现了汉语双字词中的习得年龄效应,无论这一效应是正向的还是反向的。并且,习得年龄效应独立于语义透明度效应。最后,研究发现支持了语义假设。(本文来源于《福建师范大学》期刊2016-05-01）
杨联[3]（2016）在《依文索义,习得文“言”——谈文言文的字词教学》一文中研究指出初中的文言文教学目标,主要是文言字、词、句的积累、感悟和运用,其中字词积累最为重要。然而,老师对"言"的处理通常遵循着"八字真经",即"字字落实,句句清楚",将"言"教"死"了。怎样去灵动地落实文言字词教学呢?还是应该"字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇",就是要教会学生"依文索义",并为学生创设相应的言语实践活动,使学生在活动中习得文"言"语感。一、依托文本与文化,探索字词之义"依文索义"的"文"首先是字词所在的上下文,即文本。入选初中教材的文言文,学(本文来源于《七彩语文(中学语文论坛)》期刊2016年02期）
罗美才[4]（2009）在《字本位和词本位教学法对留学生汉语字、词习得的影响》一文中研究指出本文运用浮现主义的理论,结合Taft(1994)的汉语多层次交互激活模型来研究字本位教学和词本位教学法对留学生汉语字、词习得的影响。本文通过四个实验研究来考察字本位与词本位教学法对不同汉字文化圈、不同汉语水平留学生字词识别的影响,即字、词本位的教学是否对字词识别产生不同的学习效应,并且对实验结果进行多因素方差分析,实验结果表明:(1)对汉字文化圈的学习者,字本位教学法更有利于汉语字、词的识别。和初级水平的学习者相比,中级水平学习者在汉语字、词识别上更具有优势,采用不同的教学法,中级水平学习者在汉字识别上更加具备优势。(2)对非汉字文化圈的学习者,字本位教学法更有利于汉语字、词的识别。在汉语字、词识别上,中级水平学习者比初级水平的更具有优势。字本位教学法比词本位教学法有利于汉语字、词的识别。(3)字本位教学法有助于不同汉字文化圈初级水平的学习者对汉语字、词的识别。汉字文化圈的中级水平留学生在汉语字、词识别上明显优于非汉字文化圈的中级水平留学生。(4)词本位教学法有利于留学生汉语不同语义透明度词的习得。在不同语义透明度词的识别上,中级水平的留学生明显优于初级水平的留学生。本研究的主要贡献在于从实证的角度研究了字本位和词本位教学法对留学生汉语字、词识别的影响,从而为对外汉语教学和研究提供了参考。以往关于字本位教学法与词本位教学法的研究多是从对外汉语教学和语言研究的角度来进行论述,大多是描述性研究,而没有从实证的角度来对字本位和词本位教学法进行研究。本研究为进一步的研究提供了新视角。(本文来源于《北京语言大学》期刊2009-05-01）
江新[5]（2006）在《外国人汉语双字词习得中的频率效应再探》一文中研究指出文章通过实验探讨整词和单字在教材中出现的频率对于不同母语背景学生汉语双字词习得的影响。给来自汉字圈和非汉字圈的汉语学习者呈现不同词频、字频的双字词,要求被试写出双字词的拼音和意义。结果显示,无论学习者来自汉字圈还是非汉字圈,词频、字频都影响其双字词的学习效果;而且字频对低频词学习的影响大于高频词,对非汉字圈学生双字词学习的影响大于汉字圈,即字频对于双字词学习的影响受整词频率、学习者的汉字基础的制约。文章还讨论了频率效应对对外汉语教学的启示。(本文来源于《语言科学》期刊2006年06期）
字词习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习者首次习得某个词语的年龄显着影响着该词语的加工过程。这一词汇学习年龄的效应被称为习得年龄效应。标准的习得年龄效应描述的是早习得词语相对于晚习得词语在加工上的优势,该效应在不同语言及不同实验范式中得以证实。关于这一效应产生的具体机制主要有两大观点。语义假设认为早习得词语拥有更广、更强的连接,因而在加工中更容易被通达；任意映射假设认为输入-输出上的不一致导致了该效应。关于中文双字词习得年龄效应的研究不多,既有研究对双字词的分类也需进一步细化。因此,本研究从语义特征的角度,对双字词进行了考察并且聚焦于双字词的习得年龄与其语义透明度的关系。更具体地说,本研究通过精确的在线眼动追踪范式,探讨双字词中习得年龄效应是否和既有的发现一致,以及该效应是否会受到语义透明度的影响。实验结果显示,双字词既有标准的(和既有发现相同的)习得年龄效应及反向的(和既往的发现相反的)习得年龄效应。然而,研究并未发现习得年龄效应与语义透明度效应之间的交互作用。习得年龄效应和语义透明度效应分别出现在阅读中的两个维度——词语解码和语句理解。早习得词语由于拥有更多的语义联结,在语句结构中受到来自其后位的低预测性动词的抑制程度就高于晚习得词语,因而出现了反向的习得年龄效应。而抑制又会在读者进行第二次注视时有所减弱,体现为早习得词语在这个眼动指标上的优势。语义透明度效应则产生于把目标词语义融合进整句语义的两个阶段。总而言之,本研究再一次发现了汉语双字词中的习得年龄效应,无论这一效应是正向的还是反向的。并且,习得年龄效应独立于语义透明度效应。最后,研究发现支持了语义假设。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
字词习得论文参考文献
[1].赖丽琴.初中级水平留学生多音字词的习得研究[D].暨南大学.2018
[2].田富俊.不同语义透明度汉语双字词的习得年龄效应[D].福建师范大学.2016
[3].杨联.依文索义,习得文“言”——谈文言文的字词教学[J].七彩语文(中学语文论坛).2016
[4].罗美才.字本位和词本位教学法对留学生汉语字、词习得的影响[D].北京语言大学.2009
[5].江新.外国人汉语双字词习得中的频率效应再探[J].语言科学.2006