湖南高速铁路职业技术学院湖南衡阳421002
摘要：为实现中职英语培养应用型人才的目标，充分利用“互联网+”的技术优势与时代需求，通过引导、激发等手段，提升中职学生对英语学习的兴趣，提高学生英语实际语言的运用能力。在中职英语教学中引入互联网平台，通过传统课堂教学与网络新型教学模式相结合的方式，实施“互联网+”背景下中职英语口语创新教学。
关键词：互联网+中职英语口语创新教学
中国工程院院士李京文说过，中国教育正在向4.0时代迈进。4.0时代的中国教育是“互联网+”背景下的新型教育方式，它的存在是用互联网改变传统教育，使其焕发出新的活力，而并不是将其完全取代。因此，教师必须探究“互联网+”背景下的教学模式,尽可能设计出符合学生学习兴趣与需求的教学方案,以充分发挥互联网在推动英语教学效果方面的优势。
一、“互联网+”背景下中职英语口语创新教学的意义
“互联网+”这一时代背景给当前中职业英语教学带来了深远地影响，使得中职英语教学活动呈现出学习资源数字化、授课方式网络化、学习途径多样化等方面的趋势。充分利用“互联网+”技术优势与时代需求，结合中职英语口语教学的需求，研究提出适合中职英语教学的实施策略。这对推动传统英语教学改革、创新教学模式与学习方式具有重要的现实价值。结合中职英语培养学生的英语综合应用能力的教学目标，特别是能使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头信息交流，同时满足学生对知识点的个性化学习的需求，增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此“互联网+”背景下的中职英语口语创新教学模式具有很重要的现实意义。
二、“互联网+”在中职英语口语教学应用的优势
中职学生在学习英语的过程中，往往存在耗时低效的现象。对此，教师要顺应时代发展，将互联网的优越性运用到中职教学中去。中职学生在“互联网+”模式下能够不受时间、地域的影响，及时地通过线上学习解决自己的疑虑，对提升学习效率具有较大的影响。
1.丰富的教学资源。在“互联网+”背景下，合理应用互联网技术成为中职英语教学的必要手段。中职英语教学中，学生学习兴趣不足的主要原因在于学习环境枯燥，内容全部出自课本，学生难以了解互联网时代英语学习的趣味性。因此，教师可以以中职英语教材为基础，并结合各个专业英语教学的特征，利用网络教学平台、微课、学习资源等丰富教学内容。教师在课堂上还能适时利用网络技术采取情景教学，调动课堂气氛，提高学生的听、说、读、写的能力，从而增加学生的知识面和英语口语能力。
2.创新的教学模式。传统的中职英语课堂教学，通常以教师为主体，课堂教学很大一部分是教师对英语知识进行讲解，学生被动地接受英语知识，因此语言习得效果不明显。在“互联网+”背景下，学生成为学习的主体，教师成为引导者，教师在课堂上设置任务，引导、督促学生在完成任务过程中自主地学习英语知识。如：教师可以借助世界大学生空间教学平台、利用微课、微信群等，探索“互联网+中职英语教学”模式。“互联网+”背景下的教学模式应该按照新课程标准和教学实践要求，以在网络平台提供分片式的教学视频为主要载体，教师针对英语学习中的某些重难点，以开展教学活动的形式让每个学生都参与其中。之后教师进行教学活动重点和知识点的归纳及巩固，使学生在互联网平台及传统课堂教学相结合的新模式下提高实际运用英语的能力，并针对专业需求进行有目的的英语输入、输出能力的培养。
3.提高学生的学习积极性。“互联网+”背景下的中职英语教学引进了许多先进的网络技术和资源，教师可以利用多媒体视频、网络教学平台、微信群等丰富多彩的教学资源来活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、引导学生进行自主思考和学习，从而提高学生学习积极性。例如，利用微课在中职英语教学中的作用，能为中职英语课堂提供一个真实生动的语言学习环境，学生会主动参与其中进行语言操练。教师可以将学生分成几个小组，让学生以课前布置的微课话题为学习任务和目标进行练习，然后通过分角色表演等形式汇报学习成果，使学生运用英语进行交流的能力得以增强。教师在利用微课辅助教学的过程中，将语言学习的知识点渗透、贯穿于整个课堂活动，并在活动中为学生答疑解惑，让学生深度参与课堂学习，从而为学生建构一个真实的互动英语学习情境。
三、“互联网+”在中职英语口语教学中的实施
以我院中职教育为例，学生在校期间学习英语时间为四个学期，前三个学期主要以基础学习为主，通过一些日常话题为主题的教学单元，加强学生听、说、读、写各方面的能力。第四学期采用《轨道交通英语口语》这一本教材，针对我院学生的专业需求，进行整整一学期的口语教学。在中职英语教学中普遍存在学生英语基础知识薄弱、积极性较低的问题。那么如何顺利地将学生在中职阶段学习的英语知识从输入转化成输出，顺利完成行业英语口语教学？这就要顺应时代发展，将移动互联网的优越性运用到中职口语教学中去。
1.教师提供网络教学资源。在“互联网+”背景下,中职英语教师应主动拓展教学途径,构建微学习平台。教师可以充分利用当前的社交软件,如创建微信公众号、微信群等，在授课前做好自己的网络英语课程的资源建设。在微信群或微信公众号发布一些与学习有关的内容,如微课视频等具有灵活、生动、短小、针对性特点的学习资源与教学形式,并结合图片、动画、音频、文字于一体,可达到图文并茂、变静为动的教学效果。轨道交通英语口语是符合学生所学专业的需求，对于我院学生来说是很实用的一门课程。因此，教师会将票务、车站服务、列车服务、餐车服务、线路问询、设备使用问询、安全检查、赶地铁等知识点分模块归纳到各个资源库供学生进行网络学习。
2.学生自主进行网络学习。学生可通过自主学习、观看教学视频或学习各知识点PPT完成网络平台的任务。学生也可通过留言、私信以及教师所建的微信群来与教师进行交流。教师也会在所建的课程微信群中，适当地参与讨论，及时给予指导。（如:Howcanyoubuyahigh-speedtrainticket?）通过自主学习、完成作业以及参与群组讨论。例如教师结合课堂教学内容，布置话题“车票改签（两人一组对话）”。学生（由于基础较差、音调不准、语言知识匮乏）观看教师提供的相关知识情景视频或微课视频来自行学习、操练。
3.课堂教学活动与网络学习相结合。教师设计一定的课堂教学活动，是为了使教学效果最大化的提高。因此，结合上一部分的网络教学，教师利用课堂中15-20分钟任意点名学生进行角色扮演对话。根据学生在网络学习中所反应出来的问题，进行重点讲解和操练，引导学生在线下反复进行口语练习，从而进一步对所学知识点进行拓展和创新。
4.教师对学生进行学习评估。学生在网络与课堂教学过程中的教学活动参与，教师都给学生评分，并登记平时成绩，计入期末总成绩中。学生在课堂完成的口语活动，教师当场做出评分，如时间有限无法一一演练，学生可以将口语对话内容拍成短视频上传至网络教学平台，然后教师在线上加以点评，并计入平时成绩。
在“互联网+”时代背景下，中职英语口语教学过程中，教师能够利用最新的网络信息技术，使学生能够更积极、更自信地参与到课堂教学活动中。在学期末，学生能够通过分组、分角色到学院实训基地或高铁站拍摄与教学相关的英语口语视频。由此可见，“互联网+”背景下的教学模式是一种创新型的教学模式，它具有信息技术环境教学模式的优势。因此，在教学实践中我们应该根据特定的教学情境，针对具体的教学对象、教学目的以及其他的具体要求，改革传统的中职英语教学模式来更好地达到教学目的。
参考文献
[1]洪燕“互联网+”背景下的中职英语教学应对策略探讨[J].理论探索，2017，10。
[2]吴美华“互联网+”背景下的中职英语创新教学[J].西部素质教育，2016，10。
[3]倪良松试论“互联网+”背景下的中职英语教育[J].科教文汇，2018，03。