一、如何进行成语故事的听说训练（论文文献综述）
朱孟玉[1]（2021）在《基于写作能力提高的初中成语教学研究》文中认为成语教学是初中语文教学中的重要一环,初中生通过学习成语及其相关知识可以扩大词汇量、了解中国传统文化和增强自身语文素养。这既符合现代社会的学习特征,也有助于初中生语文应用能力的提高,其中就包括写作能力。从提高写作能力角度出发,提升成语教学水平也是一个具有重要价值的教学改革课题。初中成语教学与提高学生写作能力之间存在着辩证关系。重视成语教学有利于激发学生表达欲、提高语言简洁性、增强文章表现力;重视作文中使用成语也能够促进初中生对成语的理解。基于写作能力提高的初中成语教学应该设置明确的教学目标与教学原则。教学目标是让初中学生掌握数量尽可能多的基本成语、一定数量的拓展成语、必要的提升成语;遵循的教学原则是把成语的产生源流作为教学基本内容、把成语的意义理解作为教学重点内容、把成语的应用作为教学目的。目前初中成语教学与写作应用中存在的问题有三点,一是没有处理好成语教学与写作应用的关系;二是对形音、含义复杂深刻的成语教学及应用有畏难情绪;三是忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源。基于学生写作能力提高的初中成语教学策略是在成语教学中讲解写作技巧、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动和重视使用自主学习资源,比如合理利用《现代成语词典》和《成语故事》等书籍。《咏雪》这篇课文是实施成语教学的具体实践案例,包括《咏雪》成语教学解读、对相关成语进行教学设计、教学实施和成语教学反思。
李爽冉[2]（2021）在《基于PPtutor平台的华裔儿童线上汉语教学研究》文中研究表明随着中国综合国力的不断增强以及国际地位的不断提升,全世界学习汉语的人数也在持续不断地增加。而在学习汉语的人群中,华裔儿童占据了不可忽视的比重。不仅如此,近年来随着信息技术的迅猛发展,5G时代已经到来,知识与信息技术的结合越来越紧密,华裔儿童线上汉语教学也获得了迅速发展。众多针对华裔儿童的线上汉语教学平台如雨后春笋般涌现,笔者从中选取了成都学语教育科技有限公司旗下的PPtutor汉语教学平台作为本文的研究对象。本文首先对华裔儿童线上汉语教学的相关理论进行了研究分析。其次,本文从华裔儿童的界定、华裔儿童学习者的特殊性入手,对华裔儿童学习者的情况进行了分析。华裔儿童的特殊性主要可以从三个方面进行概括,分别是学习者自身特点、语言环境的特点以及学习汉语所面临的困境。再次,本文从教学目标与课程设置、教学原则及教学方法、实现条件与操作程序、教学反馈与评价指导等方面对华裔儿童线上汉语教学的运行模式进行了分析,并选取了一次真实的华裔儿童线上汉语课堂教学作为教学案例进行展示。最后,本文结合文献、访谈以及实践经验,分别从优势、难点以及存在的问题这三个角度对华裔儿童线上汉语教学进行评价,并根据存在的问题给出相应的可操作性的建议。
郭晨越[3]（2021）在《基于zoom平台的交互式线上汉语教学设计研究 ——以LTL Mandarin School为例》文中研究表明2020年新冠疫情爆发,各个国家都开始控制出入境交流,在自己国家范围内也限制了人员流动,出国任教的汉语教师骤减,到中国学习汉语的外国学生也被迫减少。因此,基于互联网的远程汉语教学成了亟待发展的关键点,如何有效利用网络课程满足各国汉语学习者的需求成了对外汉语教学需要思考的问题。笔者于2020年7月至2021年4月在汉语培训机构LTL Mandarin School（北京乐特乐文化有限公司）担任线上汉语教师,发现线上汉语课堂虽然便捷高效、资源丰富,但也存在人际互动率低、汉字教学困难等问题。因此,本文针对网络汉语课的难点,以交互式线上汉语教学为研究对象,通过质性研究,采取文献研究法、课堂观察法以及访谈法,试图探索如何增强远程线上汉语教学的交互性,提高教学趣味性和有效性,改进教学设计。本文的研究意义在于通过交互式教学模式,结合多媒体资源,为新时代的汉语教学补充新内涵。本文研究的结论为通过具体教学设计案例的展示和实施,帮助汉语教师在线上与线下教学中找到新的平衡点。本文研究一共分为六部分。第一章从理论和实践两方面阐述研究意义、对交互式教学模式及对外汉语教学设计的研究现状、提出质性研究的方法。第二章针对线上汉语教学设计的背景做出分析,介绍了课程设置详情和zoom平台适用于远程教学的有效性。第三章主要阐述交互式线上教学需要教师更新理念,遵循一定的原则,根据新形式创新教学策略。第四章通过两个具体的教学设计案例试图体现教学过程中的人机交互和人际交互。案例一是以汉字教学作为范例,设计相应的教学环节,并在教学过程中观察学生的表现,课后分别对五位学生进行访谈,检测教学结果,获得相应的教学反馈。案例二是以成语故事为阅读课进行教学设计,不仅具有趣味性,而且能够在一定程度上体现文化属性。汉语学习的本质是增强语言交际能力,用汉语思维理解他人,表达自己。笔者同样通过课后对学生的访谈得到反馈,学生对该模式教学设计的各个环节满意度较高。最后在本文的第五章部分提出对当前线上汉语教学的思考,以及对使用zoom平台教授网络汉语课的教师提出针对性教学建议。第六章为结语,笔者希望能通过以上研究而为汉语教师今后进行交互式线上汉语教学提供一些参考,改进今后的教学设计。
周坤雪[4]（2021）在《《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究》文中研究表明留学生学习成语是学好汉语和了解中国文化的重要环节。目前学术界对词汇大纲的成语研究较少,鉴于此,本文以2010年出版的汉语国际教育权威指导性大纲《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》为研究对象,分析《等级划分》成语收录的合理性,并提出相应的教学策略。本文分析《等级划分》所收成语并整理出384个四字格成语作为研究语料,运用三种大型动态语料库分析成语的使用频次,进而分析《等级划分》的成语难度。研究结果表明,相较于以往成语在词汇大纲中的占比,成语在《等级划分》中的数量有所增加,此外,从成语本体特征、教学对象特征、文化内涵等角度,分析《等级划分》词汇表的成语难度进而论证合理性问题,发现《等级划分》中的成语难度等级跨度较大,成语内容脱离实际等,这样不利于留学生循序渐进地开展成语学习。在语料库的分析基础上,结合访谈内容与自身教学经历,从教材编写、教师教学、学生学习等角度提出分阶段分层进行成语教学的策略。本文立足整个成语教学系统的完整体系,研究结果对成语教学具有借鉴意义,还可以为对外汉语词汇大纲的修订和成语教材的编写提供参考。
梁芸[5]（2021）在《小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例》文中研究说明语文教科书是教师实现新课标中口语交际目标的重要载体,在课堂中,教科书是培养小学生口语交际能力的主要媒介。深入剖析教科书,可以有效提高口语交际教学效率。新课改后,内地和香港都进行了语文课程改革,颁布了新的语文课程文件。两地在文化上一脉相承,但由于历史等多方面的原因,两地的语文教科书在经过多年的使用和修订后,形成了自己的编写特色。将两地语文教科书进行比较研究,既可以彼此学习借鉴,也可以为大陆教科书口语交际部分的编写提供参照。本论文基于课程改革的大背景,以两地较具代表性的香港启思出版社出版的新编启思中国语文教科书和内地统编版小学语文教科书为例,通过分析两套教科书中口语交际部分的内容要素、结构要素、助学要素,比较两套教科书口语交际部分的特点,解析香港语文教科书口语交际部分的编写特色,并对大陆语文教科书口语交际部分的编写提出了一些建议。本论文的研究方法为文献研究法、比较研究法、内容分析法,以人民教育社出版的统编版《小学语文》教科书中的口语交际部分和启思出版社出版的《中国语文》的“聆听、说话”部分为研究对象,对其内容要素中的情境创设、价值取向、活动设计;形式要素的编排结构、呈现方式以及助学要素的教学提示语、助学方式等方面进行了分析和比较,通过比较得出以下结论:第一,统编版重读写知识,启思版重听说读写融汇;第二,统编版重表达的综合,启思版重听说的均衡;第三,统编版重口语交际灵活性,启思版重口语交际交互性;第四,统编版重口语交际独特性,启思版重口语交际统整性。在此基础上,提出几点小学语文教科书口语交际部分的编写建议:首先是增加口语交际活动的频次;其次是增加程序性知识的比重和适当增加倾听知识的分量;此外还应当加强口语交际知识整合以及关注现代技术在口语交际中的运用;最后应当优化口语交际活动评价。
李杰科[6]（2021）在《中国连环画在初中低段语文阅读教学中的运用研究》文中提出随着“读图时代”的到来,学生的阅读方式发生了很大的变化,与传统的文字阅读相比,图画阅读更能够被学生所接受,各式各样的图画书也逐步进入学生视野。阅读教学一直是语文教学的重要内容,通过语文阅读的学习来促进学生发展是语文教学的职责所在,也是这门学科存在于整个基础教学中的关键所在。“连环画”作为我国传统的民族文化艺术,虽然已经淡出了大众视野,但其具有的丰富的艺术价值、历史价值以及教育价值,对学生学习能力和审美能力的构建是不可忽视的。如今多数初中的语文阅读教学着重培养的仍是语文基础知识与技能,而对于学生语文素养及综合能力的培养比较忽视,导致他们向高年级过渡时,无法以现有的语文能力去满足课程目标。当前的语文教育更应该注重提升学生的语文能力,在各类图画书充斥于青少年图书市场的阅读选择下,充满趣味性、故事性和知识性的连环画阅读教学会更有利于培养学生的语文综合能力。鉴于此,笔者运用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法,以中国连环画在初中低段语文阅读教学中的运用为落脚点,探讨中国连环画在初中语文阅读教学中的应用价值,提出中国连环画阅读教学在初中语文阅读教学中具体的应用策略。本文由四个部分组成。绪论部分重点阐述了研究缘起、研究综述、研究意义与内容、研究方法等。正文第一部分主要论述中国连环画。首先展开阐述中国连环画的相关概念,介绍中国连环画的发展、沿革;其次探讨了中国连环画自身的独特风格与价值;最后就中国连环画运用于初中语文阅读教学中的教育意义作了论述。正文第二部分,立足实习学校——郝岗中学,针对初中低段开展中国连环画阅读教学实践活动,包括实践前的调查、实践实施策略制定、实践课堂实录及分析和实践总结四个阶段。正文第三部分是笔者结合实践经验制定的连环画阅读教学设计。
张静[7]（2021）在《网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程研究》文中提出世界汉语教学不再局限于孔子学院和孔子课堂的汉语教学,越来越多汉语学习者的需求更加多样化和个性化。目前全球有75个国家将中文纳入国民教育体系,如俄罗斯、爱尔兰等国已经将汉语纳入国民教育体系,德国目前有300余所中小学开设了汉语课。海外汉语学习者对外汉语教学热潮逐渐向低龄化学习趋势发展。然而,低龄学习者有着不同于成人学习者的生理和心理特点。为了顺应世界汉语教学新形式,为海外低龄汉语学习者提供不同层次、不同类型的优质教学资源,孔子学院、孔子课堂以及国际中文学校等中文教学机构一直探索适合学习者的学习课程。目前少儿汉语教学资源,如传统的中文动画片、影视资源已经无法满足少儿汉语学习需求。因此,研发一套适合少儿学习者使用的汉语课程和教学资源非常有必要。文章首先介绍网络孔子学院在线课堂平台概况和少儿汉语精品动画课程研发情况,其次,针对网络孔子学院慕课平台中的少儿汉语精品动画课程从研发背景、研发目标、研发理念、研发特点以及受众特征和课程设置进行细致的分析。针对《Cool Panda》《豆儿》《我的美邻》《麦克在中国》和《锦灵中文中华文化课程》这五种动画课程,阐述在人物情景设计、教学环节设置和教学内容编排方面的课程特色。最后,针对网络孔子学院少儿汉语动画课程研发的现状进行思考并对今后同类教学资源的研发提出建议。文章以少儿对外汉语教学理论为指导,分析少儿汉语动画课程教学中教学方式特点和不同习得需求特点。针对少儿汉语教学现状,指出网络孔子学院少儿汉语动画课程的价值优势,对已经研发并运用于少儿汉语教学实践的课程进行研究。
杨楚君[8]（2020）在《中韩初级汉语综合教材对比分析 ——以《博雅汉语（初级起步篇）》与《掌握汉语（第1、2册）》为例》文中进行了进一步梳理为提高对韩汉语教材的编写质量,本文采用数据统计法和定量分析法对《博雅汉语》（初级起步篇Ⅰ、Ⅱ）和《掌握汉语》（第1、2册）的编排设计、语音、课文和练习四个方面进行对比分析。在此基础上,结合韩国学习者汉语教材使用情况及其偏好的调查结果来分析两套教材的优点与不足。本文的研究主要结果如下:（1）两套教材安排语音学习的时间较长,贯穿了整个初级学习的过程。但《博雅汉语》涵盖的语音项目较少,且对语音内容的讲解过于简单,与韩国学习者的需求不符。（2）《博雅汉语》课文类型丰富,但第Ⅱ册总体的课文难度较大,不适合初级学习者学习。《掌握汉语》课文难度适中,但只有对话体课文,类型较为单一。在课文话题方面,《掌握汉语》与韩国初级学习者喜爱的话题匹配程度更高;《掌握汉语》与韩国成年学生喜欢的话题匹配程度比《博雅汉语》更高。（3）按照韩国初级学习者的喜爱程度高低对8类母话题排序,依次是:情感>日常生活>人际交往>个人信息>政治与经济>自然与科学>文化>文学故事。
戴莉莎[9]（2020）在《读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究》文中认为作为国家汉办外派汉语教师志愿者,赴缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂任教一年。通过写作教学发现,课堂效率低,学生对写作热情度不高,普遍认为写作难学,无话可写。故本研究将任教学校小学六年级的学生作为研究对象,进行了一个学期的读写结合教学,以期研究读写结合法在该校中级汉语写作教学中的具体应用情况。本文主要运用输入、输出假说理论和多元智能理论,并辅以调查问卷,探讨将阅读和写作结合在一起进行教学,通过阅读促进写作,提出使用读写结合法的教学原则和教学策略。结合对东方语言与商业中心孔子课堂汉语教学现状的分析,发现了一些现存问题。针对这些问题,特采取读写结合法应用于中级汉语写作教学中,进行了教学设计并在论文中重点展示读后仿写、读后扩写和读后缩写三种训练模式的具体应用。最后,通过调查问卷检验读写结合法在中级汉语写作课中的应用效果,得出读写结合法可有效提升中级汉语写作课的教学成效、帮助学习者培养书面表达能力的结论。本论文一共分为五章。第一章为绪论部分,简单介绍了本文的选题背景、研究意义、研究方法和思路及研究现状。第二章为读写结合法的理论及其教学原则和策略,介绍了该方法的理论基础、阅读和写作的关系及读写结合法的意义,同时提出了该方法的教学原则和教学策略。第三章主要分析了东方语言与商业中心孔子课堂的教学环境、教学情况、教学对象和教材等方面,发现了一些关于学生的学习态度、教师安排、课程设置和教具配备等方面的问题。第四章主要展示了读写结合法在东方语言与商业中心孔子课堂的中级汉语写作教学中的具体应用,对读后仿写、读后扩写和读后缩写三种写作训练模式进行了教学设计;分享了学生的学习成果,对教学设计和学生作品进行了总结和分析。第五章通过调查问卷检验读写结合法在写作课上应用的效果并对教学进行了反思与建议,引发对读写结合法的进一步思考和总结。本论文通过将读写结合法和缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂中级写作课结合的实践,使学生对写作课更有兴趣,教学过程更加贴近实际,帮助学生提高汉语写作能力。
杨晗[10]（2020）在《中级汉语教材《登攀》和《桥梁》对比研究》文中研究指明教材是教学活动中的三要素之一,优秀的教材紧密联系着学生和教师,在教学活动中起着至关重要的作用。教材是教学大纲的体现,也是教师上课和学生学习的主要依据,支撑着整个教学环节。随着中国国际地位的不断提高,大国影响力不断增强,来自海外的汉语学习者人数也不断增多。然而,对外汉语教材具有很强的时代性,现已不能满足广大学习者的要求,特别是中级阶段的汉语教材。《登攀》和《桥梁》均属于中级汉语综合教材,均是近年来国内使用率较高、影响范围较广的教材,因此这两本教材在各方面具体有何异同,编写上有何特点,是汉语教材对比中比较有代表性的一个课题。目前同时对《登攀》和《桥梁》这两本教材进行研究的资料数量有限,笔者希望通过对这两本教材的编写理念和体例,以及课文、词汇、语法和练习等诸多方面进行全面的对比,旨在找出两本教材的编写特点,提出相关使用建议,为改善对外汉语中级综合教材提供参考性建议。笔者的研究主要分为五个部分:第一部分为绪论,本文在该部分介绍了笔者的选题缘由,研究目的及意义,拟用的研究对象、方法,以及研究现状;第二部分是对两本教材的编写理念和体例进行对比;第三部分是从课文、词汇、语法、练习题四个方面将两本教材进行详细的据统计及对比分析,;第四部分是在对这两本教材各个部分对比分析的基础上,分析两本教材各自的编写特点,并有针对性地提出教材使用建议;第五部分是对本文的研究成果和研究价值的总结。
二、如何进行成语故事的听说训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何进行成语故事的听说训练（论文提纲范文）
（1）基于写作能力提高的初中成语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于初中语文成语教学的研究 |
| (二)关于提高学生写作能力的研究 |
| (三)关于初中成语教学与学生写作能力提高的研究 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)调查研究法 |
| 第一章 初中成语教学与提高学生写作能力的辩证关系 |
| 一、重视成语教学能够提高学生的写作能力 |
| (一)初中成语教学有利于训练学生思维,激发学生表达欲 |
| (二)初中成语教学有利于学生锤炼字词,提高语言简洁性 |
| (三)初中成语教学有利于学生雕琢语句,增强文章表现力 |
| 二、重视作文中使用成语能够促进初中生对成语的理解 |
| (一)有利于准确掌握成语的含义 |
| (二)有利于迅速把握成语的用法 |
| (三)有利于实现成语的活学活用 |
| 第二章 基于写作能力提高的初中成语教学目标与教学原则 |
| 一、初中成语教学的目标与要求 |
| (一)掌握基本成语 |
| (二)掌握拓展成语 |
| (三)掌握提升成语 |
| 二、初中成语教学的基本原则 |
| (一)把成语的产生源流作为教学的基本内容 |
| (二)把成语的意义理解作为教学的重点内容 |
| (三)把成语的应用作为教学目的 |
| 第三章 初中成语教学与写作应用现状调查 |
| 一、现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、存在的问题及原因 |
| (一)没有处理好成语教学与写作应用的关系 |
| (二)对形音、含义复杂深刻的成语教学及写作应用有畏难情绪 |
| (三)忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源 |
| 第四章 基于写作能力提高的初中成语教学策略 |
| 一、在成语教学中讲解写作技巧 |
| (一)不同文体写作中的成语教学 |
| (二)创新性写作中的成语教学 |
| 二、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动 |
| (一)开展成语读书会 |
| (二)划分班级讨论组 |
| (三)举行成语积累比赛 |
| (四)进行成语故事表演 |
| 三、重视使用自主学习资源 |
| (一)《现代成语词典》的合理运用 |
| (二)发挥《成语故事》等课外读物的优势 |
| 第五章 成语教学的具体实践探究——以《咏雪》为例 |
| 一、《咏雪》成语教学解读 |
| (一)课文与成语介绍 |
| (二)教学任务分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学目标 |
| (五)教学方法 |
| (六)课前准备 |
| (七)教学课时 |
| 二、对相关成语的教学设计 |
| 三、教学实施 |
| (一)导入 |
| (二)成语梳理 |
| (三)小组合作,讨论成语源流及意义 |
| (四)合作探究,探讨成语具体用法 |
| (五)阅读成语在相关文学作品的运用 |
| (六)布置作业 |
| (七)板书设计 |
| 四、《咏雪》成语教学反思 |
| (一)成功之处 |
| (二)不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）基于PPtutor平台的华裔儿童线上汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献综述 |
| (一)线上汉语教学相关研究 |
| (二)华裔儿童汉语教学相关研究 |
| 四、研究基础 |
| (一)跨文化交际理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)儿童第二语言习得理论 |
| 第二章 华裔儿童学习者情况分析 |
| 一、华裔儿童的界定 |
| 二、华裔儿童学习者的特殊性 |
| (一)学习者自身特点 |
| (二)语言环境的特点 |
| (三)学习汉语所面临的困境 |
| 第三章 华裔儿童线上汉语教学运行模式分析 |
| 一、教学目标与课程设置 |
| (一)教学目标 |
| (二)课程设置 |
| 二、教学原则与教学方法 |
| (一)教学原则 |
| (二)教学方法 |
| 三、实现条件与操作程序 |
| (一)实现条件 |
| (二)操作程序 |
| 四、教学反馈与评价指导 |
| (一)师生双向反馈 |
| (二)评价与指导 |
| 五、华裔儿童线上汉语课堂教学案例 |
| (一)前期分析 |
| (二)具体教学步骤 |
| (三)教学反思与评价 |
| 第四章 华裔儿童线上汉语教学的评价与建议 |
| 一、华裔儿童线上汉语教学的优势 |
| (一)突破时空限制 |
| (二)学习成本较低 |
| (三)针对性灵活性更强 |
| (四)教学资源利用率高 |
| (五)教学内容与时俱进 |
| 二、华裔儿童线上汉语教学的难点 |
| (一)课堂管理难度加大 |
| (二)汉字书写的教学难度大 |
| (三)时差导致部分学生排课困难 |
| 三、华裔儿童线上汉语教学中存在的问题 |
| (一)优秀师资匮乏 |
| (二)网络技术上的不足 |
| 四、华裔儿童线上汉语教学建议 |
| (一)教师层面 |
| (二)技术层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于zoom平台的交互式线上汉语教学设计研究 ——以LTL Mandarin School为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于对外汉语教学设计的研究 |
| 1.3.2 关于交互式教学的研究 |
| 1.3.3 关于借助zoom平台教学的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 第二章 基于zoom平台的线上汉语教学设计背景 |
| 2.1 LTL Mandarin School的概况 |
| 2.1.1 公司简介 |
| 2.1.2 课程设置与教学情况 |
| 2.2 zoom对提高教学有效性的功能介绍 |
| 2.2.1 共享屏幕功能 |
| 2.2.2 协同作业功能 |
| 2.2.3 分组功能 |
| 2.2.4 聊天框功能 |
| 2.3 线上汉语教学的特点 |
| 2.3.1 线上汉语教学的优势 |
| 2.3.2 线上汉语教学的弊端 |
| 第三章 交互式线上汉语教学设计分析 |
| 3.1 交互式线上汉语教学设计理念 |
| 3.2 交互式线上汉语教学原则 |
| 3.2.1 以学生为主体原则 |
| 3.2.2 多维互动原则 |
| 3.2.3 趣味性原则 |
| 3.3 交互式线上汉语教学目标 |
| 3.4 交互式线上汉语教学策略 |
| 第四章 基于zoom平台交互式线上汉语教学设计案例 |
| 4.1 汉字教学设计案例 |
| 4.1.1 教学环节设计及实施 |
| 4.1.2 学生反馈及教学总结 |
| 4.2 阅读教学设计案例 |
| 4.2.1 教学环节设计及实施 |
| 4.2.2 学生反馈及教学总结 |
| 第五章 对基于zoom平台的交互式线上汉语教学的建议 |
| 5.1 对线上汉语课堂教学设计的反思 |
| 5.1.1 增强教学设计系统性 |
| 5.1.2 增加课堂互动多样性 |
| 5.2 对基于zoom平台教授汉语的教师的建议 |
| 5.2.1 树立教学设计意识 |
| 5.2.2 加强交互式理论的研究与实践 |
| 5.2.3 提高课堂表现力 |
| 5.2.4 提高多媒体使用技术 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、汉字教学学生访谈提纲 |
| 二、阅读教学学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一)四字格成语研究概况 |
| (二) 《等级划分》及其它相关大纲研究概况 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 《等级划分》成语统计分析 |
| 第一节 《等级划分》成语数量和分级统计 |
| 第二节 《等级划分》与其他汉语水平大纲收录成语比较分析 |
| (一)《等级大纲》成语统计 |
| (二)《等级大纲》与《等级划分》成语收录内容 |
| (三)《新汉语水平考试大纲》成语统计 |
| (四)《新汉语水平考试大纲》与《等级划分》成语等级划分 |
| 第二章 《等级划分》成语使用频率的语料库分析 |
| 第一节 《等级划分》成语使用频次的语料库统计 |
| (一)三类语料库简述 |
| (二)BCC语料库频次分析 |
| (三)汉语中介语语料库频次分析 |
| (四)汉语教材语料库频次分析 |
| (五)成语在三类语料库中频次的相关性 |
| 第二节 《等级划分》参照语料出现的问题 |
| (一)成语等级跨度较大 |
| (二)成语来源语体分布不均 |
| (三)部分成语不符实际需求 |
| 第三章 《等级划分》成语难度等级分层探究 |
| 第一节 成语本体特征分析 |
| (一)语义角度 |
| (二)语法角度 |
| (三)语用角度 |
| 第二节 教学对象特征分析 |
| (一)学习者汉语水平 |
| (二)学习者学习环境 |
| (三)学习者学习动机 |
| 第三节 文化分析 |
| (一)成语来源 |
| (二)跨文化交际 |
| 第四节 《等级划分》成语难度分级合理性分析 |
| (一)成语数量少于教学实际 |
| (二)成语难度等级跨度较大 |
| 第四章 分级理念下的成语教学策略 |
| 第一节 教师以分级为导向教成语 |
| (一)把控不同层次的教学内容 |
| (二)掌握不同等级的教学方法 |
| 第二节 教材以分级为基础编成语 |
| (一)初级教材成语入门 |
| (二)中级教材成语提升 |
| (三)高级教材成语拔高 |
| 第三节 学生在分级理念下学成语 |
| (一)端正学习态度 |
| (二)利用学习环境 |
| (三)掌握学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 新课标凸显口语交际对语文学习的重要性 |
| 1.1.2 口语交际能力是当代学生必须掌握的核心技能 |
| 1.1.3 两地小学语文教科书的编写各具特色 |
| 1.1.4 关于两版教科书口语交际部分的比较研究相对较少 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象和范围 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究范围 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语交际研究综述 |
| 1.4.2 内地语文教科书和香港启思版语文教科书比较研究现状 |
| 1.4.3 研究评述 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 比较研究法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 口语交际 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.2.2 安德森知识分类理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 口语交际相关理论 |
| 第3章 比较框架的设计 |
| 3.1 本文比较框架确立的依据 |
| 3.1.1 口语交际能力构成要素 |
| 3.1.2 教科书口语交际部分编制依据 |
| 3.2 比较框架的设计 |
| 3.2.1 一级指标的确立 |
| 3.2.2 二级指标及比较维度的确立 |
| 第4章 两版教科书口语交际部分内容要素的比较 |
| 4.1 口语交际价值取向的比较 |
| 4.1.1 统编版小学语文教科书口语交际价值取向分析 |
| 4.1.2 启思版小学语文教科书口语交际价值取向分析 |
| 4.1.3 两版小学语文教科书口语交际价值取向的比较 |
| 4.2 口语交际部分情境创设的比较 |
| 4.2.1 统编版小学语文教科书口语交际情境创设分析 |
| 4.2.2 启思版小学语文教科书口语交际情境创设分析 |
| 4.2.3 两版小学语文教科书口语交际情境创设的比较 |
| 4.3 口语交际部分活动类型的比较 |
| 4.3.1 统编版小学语文教科书口语交际活动类型分析 |
| 4.3.2 启思版小学语文教科书口语交际活动类型分析 |
| 4.3.3 两版小学语文教科书口语交际活动类型的比较 |
| 4.4 口语交际部分知识构成的比较 |
| 4.4.1 统编版小学语文教科书口语交际知识构成分析 |
| 4.4.2 启思版小学语文教科书口语交际知识构成分析 |
| 4.4.3 两版小学语文教科书口语交际知识构成的比较 |
| 第5章 两版教科书口语交际部分形式要素的比较 |
| 5.1 口语交际部分的编排结构 |
| 5.1.1 目录 |
| 5.1.2 文本组织 |
| 5.2 口语交际部分的呈现方式 |
| 5.2.1 图表编排 |
| 5.2.2 版式设计 |
| 第6章 两版教科书口语交际部分助学要素的比较 |
| 6.1 口语交际部分提示语的比较 |
| 6.1.1 统编版小学语文教科书口语交际提示语 |
| 6.1.2 启思版小学语文教科书口语交际提示语 |
| 6.1.3 两版小学语文教科书口语交际提示语的比较 |
| 6.2 口语交际部分助学方式的比较 |
| 6.2.1 统编版小学语文教科书口语交际助学方式 |
| 6.2.2 启思版小学语文教科书口语交际助学方式 |
| 6.2.3 两版小学语文教科书口语交际助学方式的比较 |
| 第7章 两版教科书口语交际部分比较结论与启示 |
| 7.1 两版教科书口语交际部分比较结论 |
| 7.1.1 统编版重读写知识,启思版重听说读写融汇 |
| 7.1.2 统编版重表达的综合,启思版重听说的均衡 |
| 7.1.3 统编版重口语交际灵活性,启思版重口语交际交互性 |
| 7.1.4 统编版重口语交际独特性,启思版重口语交际统整性 |
| 7.2 两版教科书口语交际部分比较带来的启示 |
| 7.2.1 增加口语交际活动频次,强化口语交际能力 |
| 7.2.2 增加程序性知识的比重,降低口语交际难度 |
| 7.2.3 加大倾听知识的份量,提高学生的倾听能力 |
| 7.2.4 加强口语交际知识整合,拓展学生能力结构 |
| 7.2.5 关注现代技术在口语交际中的运用,培育学生语文素养 |
| 7.2.6 优化口语交际活动评价,引导学生语文实践 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中国连环画在初中低段语文阅读教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、本论文课题国内概况和文献综述 |
| 三、论文的基本内容 |
| 四、本论文课题的理论依据: |
| 五、本论文课题的理论和实际应用意义: |
| 六、研究方法 |
| 第一章 中国连环画与语文教学的相关概述 |
| 第一节 中国连环画的发展沿革 |
| 第二节 中国连环画独特的艺术风格 |
| 一、连环画与其他艺术形式的不同 |
| 二、中国连环画与西方连环画的不同 |
| 第三节 中国连环画独特的教育意义 |
| 一、激发阅读兴趣,养成良好的阅读习惯 |
| 二、丰富学习方式,提高学生的语文素养 |
| 三、内含多元价值,培养学生的健全品质 |
| 第二章 中国连环画运用于初中低段语文阅读教学的实践 |
| 第一节 实践前的调查 |
| 一、前期工作 |
| 二、调查内容与结果 |
| 第二节 实践实施策略制定 |
| 一、设定教学目标 |
| 二、确定教学内容和教学计划 |
| 三、明确教学过程 |
| 四、建立评价体系 |
| 五、实行激励策略 |
| 第三节 实践课堂实录及分析 Z老师的连环画《白求恩》阅读教学实录及分析 |
| 一、封面导入 |
| 二、阅读内容 |
| 三、回顾升华 |
| 第四节 实践总结 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、中国连环画方面 |
| 四、建议 |
| 第三章 个人创造性中国连环画阅读教学设计 |
| 第一节 阅读教学准备 |
| 一、内容分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学准备工作 |
| 六、教学方法 |
| 第二节 阅读教学过程 |
| 一、谈话导入 |
| 二、师生共读 |
| 三、小组交流 |
| 四、总结拓展 |
| 第三节 阅读教学分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、标准类 |
| 附录一 |
| 一、问卷调查教师卷 |
| 二、问卷调查学生卷 |
| 附录二 连环画阅读照片 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 后记(致谢) |
（7）网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 网络孔子学院在线课程平台与少儿汉语精品动画课程介绍 |
| 第一节 网络孔子学院在线课程平台概况 |
| 一、网络孔子学院研发课程理念 |
| 二、网络孔子学院在线课程特点 |
| 第二节 网络孔子学院少儿汉语精品动画课程介绍 |
| 一、课程研发背景及目标 |
| 二、课程研发理念与特点 |
| 第三节 网络孔子学院少儿汉语动画课程设置与适用对象 |
| 一、课程设置 |
| 二、适用对象 |
| 本章小结 |
| 第二章 网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程的设计分析 |
| 第一节 课程人物情景设计 |
| 一、《Cool panda》人物情景 |
| 二、《豆儿》人物情景 |
| 三、《我的美邻》《麦克在中国》人物情景 |
| 四、《锦灵中文中华文化课程》人物情景 |
| 第二节 课程教学环节设置 |
| 一、《Cool panda》教学环节 |
| 二、《我的美邻》《麦克在中国》教学环节 |
| 三、《锦灵中文中华文化课程》教学环节 |
| 第三节 课程教学内容编排 |
| 一、《Cool panda》内容编排 |
| 二、《我的美邻》《麦克在中国》内容编排 |
| 三、《锦灵中文中华文化课程》内容编排 |
| 本章小结 |
| 第三章 网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程的运用方式 |
| 第一节 课程运用方式总体特点 |
| 一、平台多样化 |
| 二、教学娱乐化 |
| 三、时间碎片化 |
| 第二节 依托不同教学平台的运用方式 |
| 一、传统对外汉语课堂教学 |
| 二、在线教育机构教学 |
| 第三节 基于不同习得需求的运用方式 |
| 一、基于少儿汉语素质培养需求 |
| 二、基于少儿YCT应试需求 |
| 第四节 参照不同学习条件的运用方式 |
| 一、系统化集中教学 |
| 二、娱乐化自主学习 |
| 本章小结 |
| 第四章 网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程的评价及建议 |
| 第一节 网络少儿动画系列课程研发的重要价值 |
| 一、丰富少儿汉语教学资源 |
| 二、满足海外少儿汉语习得需求 |
| 三、推动线上少儿汉语教学发展 |
| 第二节 网络少儿动画系列课程的思考及建议 |
| 一、既有少儿汉语动画系列课程的思考 |
| 二、同类教学资源研发的建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表学术论文及成果 |
（8）中韩初级汉语综合教材对比分析 ——以《博雅汉语（初级起步篇）》与《掌握汉语（第1、2册）》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.教材编排设计 |
| 2.1 教材宏观编排设计 |
| 2.2 单课内部编排设计 |
| 2.3 小结 |
| 3.语音 |
| 3.1 语音知识的嵌入方式 |
| 3.2 语音内容 |
| 3.3 小结 |
| 4.课文 |
| 4.1 课文类型 |
| 4.2 交际角色 |
| 4.3 课文话题 |
| 4.4 课文难度 |
| 4.5 课文编写建议 |
| 5.练习 |
| 5.1 教材练习的设置情况 |
| 5.2 两套教材的练习量对比 |
| 5.3 语音练习 |
| 5.4 练习编写建议 |
| 6.调查问卷的实施及结果 |
| 6.1 问卷设计及实施 |
| 6.2 调查对象 |
| 6.3 调查结果 |
| 6.4 影响调查结果的因素 |
| 6.5 调查结果小结 |
| 6.6 结合调查结果对教材的分析 |
| 7.总结 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 教材编写建议 |
| 7.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(汉语版) |
| 附录二 调查问卷(韩语版) |
| 致谢 |
（9）读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.4 研究现状 |
| 第2章 读写结合法的理论及其教学原则和策略 |
| 2.1 读写结合法理论基础 |
| 2.2 读写结合的关系及意义 |
| 2.2.1 阅读与写作的关系 |
| 2.2.2 读写结合法的意义 |
| 2.3 读写结合法的教学原则 |
| 2.4 读写结合法的教学策略 |
| 第3章 读写结合法指导下的写作教学调查与分析 |
| 3.1 东方孔子课堂教学现状分析 |
| 3.1.1 东方孔子课堂汉语教学现状 |
| 3.1.2 东方孔子课堂中级写作课教学目标及要求 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.3 写作教材分析及创造性使用 |
| 3.3.1 写作教材 |
| 3.3.2 教材问题分析 |
| 3.3.3 读写结合法指导下的中级写作教材创造性使用 |
| 3.4 东方孔子课堂写作教学存在的问题分析 |
| 第4章 读写结合法在中级汉语写作教学中的应用 |
| 4.1 读写结合法在中级汉语写作教学中的教学设计 |
| 4.1.1 教学设计(一):读后仿写 |
| 4.1.2 教学设计(二):读后扩写 |
| 4.1.3 教学设计(三):读后缩写 |
| 4.2 教学设计总结与分析 |
| 4.3 学生写作总结与分析 |
| 第5章 关于读写结合法的调查及教学思考 |
| 5.1 读写结合法的问卷调查 |
| 5.1.1 问卷数据统计 |
| 5.1.2 调查结果分析 |
| 5.2 对东方孔子课堂中级汉语写作教学的反思与建议 |
| 5.2.1 教学反思 |
| 5.2.2 教学建议 |
| 5.3 关于读写结合法的进一步思考和总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）中级汉语教材《登攀》和《桥梁》对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究对象及方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究文献综述 |
| (一)关于对外汉语教材建设的相关研究 |
| (二)关于《登攀》和《桥梁》的相关研究 |
| 第二章 《登攀》和《桥梁》的整体对比 |
| 一、两本教材的编写理念对比 |
| (一)教材编写目标对比 |
| (二)教材编写原则对比 |
| 二、两本教材的编写体例对比 |
| (一)教材整体编写体例对比 |
| (二)教材单课编写体例对比 |
| 第三章 《登攀》和《桥梁》的各部分对比分析 |
| 一、两本教材中课文部分的对比分析 |
| (一)课文题材的对比分析 |
| (二)课文体裁的对比分析 |
| 二、两本教材中词汇部分的对比分析 |
| (一)词汇量的对比分析 |
| (二)词汇等级的对比分析 |
| (三)词汇讲解的对比分析 |
| 三、两本教材中语法的对比分析 |
| (一)语法的呈现方式对比分析 |
| (二)语法数量及等级对比分析 |
| 四、两本教材中练习的对比分析 |
| (一)两本教材的题量对比分析 |
| (二)两本教材的题型对比分析 |
| 第四章 两本教材的特色及使用建议 |
| 一、两本教材的特色 |
| (一)《登攀》的特色 |
| (二)《桥梁》的特色 |
| 二、两本教材的使用建议 |
| (一)《登攀》的使用建议 |
| (二)《桥梁》的使用建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《登攀》和《桥梁》题材统计表 |
| 附录2 :《登攀》和《桥梁》体裁统计表 |
| 附录3 :《登攀》语法点统计 |
| 附录4 :《桥梁》语法点统计 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、如何进行成语故事的听说训练（论文参考文献）
- [1]基于写作能力提高的初中成语教学研究[D]. 朱孟玉. 曲阜师范大学, 2021
- [2]基于PPtutor平台的华裔儿童线上汉语教学研究[D]. 李爽冉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]基于zoom平台的交互式线上汉语教学设计研究 ——以LTL Mandarin School为例[D]. 郭晨越. 北京外国语大学, 2021(11)
- [4]《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究[D]. 周坤雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例[D]. 梁芸. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]中国连环画在初中低段语文阅读教学中的运用研究[D]. 李杰科. 喀什大学, 2021(07)
- [7]网络孔子学院少儿汉语精品动画系列课程研究[D]. 张静. 黑龙江大学, 2021(09)
- [8]中韩初级汉语综合教材对比分析 ——以《博雅汉语（初级起步篇）》与《掌握汉语（第1、2册）》为例[D]. 杨楚君. 暨南大学, 2020(04)
- [9]读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究[D]. 戴莉莎. 沈阳大学, 2020(10)
- [10]中级汉语教材《登攀》和《桥梁》对比研究[D]. 杨晗. 哈尔滨师范大学, 2020(01)