导读:本文包含了特殊教育对象论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:特殊教育学校,学生管理,教育对象特点,个案研究
特殊教育对象论文文献综述
王玥[1]（2018）在《基于教育对象特点的特殊教育学校学生管理研究》一文中研究指出特殊教育一直是我国教育事业中非常重要的组成部分,随着特殊学生的不断增加,特殊教育学校的数量也在不断上涨,随之而来的,如何做好特殊教育学校的学生管理工作也显得越来越重要。因此,怎样依据教育对象的不同特点更好地完成特殊学生的管理、提高特殊学校的教育教学管理质量、真正帮助特殊学生健康成长,成为了现如今我们共同关注的研究课题。本研究以上海市X区DL学校为例展开研究,该校是上海市特殊教育学校的领先代表,学校连续十多年被X区人民政府授予“文明单位”的称号,除此之外,还被上海市教委命名为“上海市特殊教育示范性学校”。因此,选择该校作为个案研究的对象有较强的现实意义,可以为今后其他特殊学校提供经验参考。本研究通过生理、心理等方面深入分析不同教育对象的特点,再结合问卷调查法、访谈法、参与观察法、个案研究法深入课堂,全面了解该校学生管理的整个模式,历时四个月,收集了丰富的一线资料。调查结果显示:该校的安全管理与心理健康管理是整个学生管理工作的重中之重,而对于学生的课程,学校注重的是课程的生活实用性。本文除了对该校整体的学生管理模式做研究之外,还以该校两名典型的学生作为个案进行研究分析。其中一位是智商在中度以下、症状相对轻微的自闭症患儿;另一位是有着攻击行为的、程度相对严重的自闭症患儿。详细记录个案研究对象在整个干预训练或心理康复过程中发生的变化,随后再进行科学评估,对其效果作验证与反馈。通过两例个案研究得出:(1)今后实施个性化方案时如何将效果达到最大化;(2)训练方案、观察日志等的记录要详细且有重点;(3)所有方案的成功实施都需要家庭、学校、医院、甚至社会的多方配合与努力;(4)同类特殊学生有着相似的成长轨迹,在制定个性化的管理方案时,学校要将教育对象的个性化特点与特殊儿童这一大类的特点相区分,不能完全分离但也不能一味沿用。最后,进一步总结该校基于教育对象特点的学生管理实践经验,结语部分也提出了本人研究完这一课题的其他看法与建议。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-04-01）
张艺蒙[2]（2017）在《从教育对象特点看特殊教育学校管理》一文中研究指出在人才强国战略全面推进的今天,社会各界对教育事业的重视度明显提升,政府针对特殊教育进行了大量的政策扶持和资金投入,旨在为每一位青少年提供平等、良好的学习环境。随着残疾儿童就学率的上涨,特殊教育学校管理的难度明显加大,管理者应及时的进行管理方法创新,促进残疾儿童健康成长。以下本文将简单分析特殊教育学校管理的特点及原则,重点围绕从教育对象特点看特殊教育学校管理展开详细论述。(本文来源于《祖国》期刊2017年07期）
刘全礼[3]（2016）在《论我国特殊教育的对象问题》一文中研究指出特殊儿童的数量多少与特殊儿童的命名、定义、分类与鉴别有关。本文在分析大陆地区官方对特殊教育对象的称谓、定义、分类和鉴别的基本现状后,提出了重新对特殊教育对象命名、分类、界定,成立鉴别组织及通过普查摸清特殊教育对象基数等建议。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2016年06期）
阎洪涛[4]（2016）在《从教育对象特点看特殊教育学校管理的倾向性》一文中研究指出特殊教育学校的管理内容与普通学校的管理具有共性规律。但由于教育对象的特殊性,因此在某种程度上便有其管理的特殊性,在"以人为本"理念的前提下,本文对特殊教育学校与普通学校教育对象的特点进行了概括分析,并指出在当今社会教育背景下,对残疾学生来说,特殊教育学校管理的倾向点应为安全管理和德育管理。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2016年04期）
贾兆娜[5]（2014）在《基于我国残障儿童受教育现状的法定特殊教育对象研究》一文中研究指出受教育权作为残障儿童生存和发展的基本权利,是残障儿童提高生活质量,获得就业技能以及更好的融入社会的前提。“十二五”以来,我国残障儿童的特殊教育事业总体发展较快,全国残障儿童接受义务教育的比例不断上升,但城镇与农村之间、东中西部之间存在较大差异,特别是不同类型的残障儿童其接受义务教育的情况存在较大差距,本文旨在结合我国残障儿童受教育的现状以及特殊教育法律法规对特殊教育对象的界定,探讨我国残疾儿童中最迫切需要特殊教育的群体,为完善我国特殊教育法律法规中特殊教育对象的界定提供借鉴。第一部分讲述了一个自闭症儿童在求学之路上遇到的困境,从而引发了对残障儿童特殊教育的思考。第二部分综述了我国残障儿童特殊教育概念的界定,以及目前残障儿童特殊教育的发展概况及立法研究中存在的问题,为下文的开展提供了思路和借鉴。第叁部分主要探讨本研究的理论与现实意义,研究的思路及使用的方法。第四部分从全国残障儿童的入学率、不同类型障碍儿童的受教育状况、残障儿童的教育安置形式、特殊教育师资以及相关特殊教育法律法规五个方面分析我国残障儿童特殊教育的现状及存在的不足。第五部分对明确和完善残障儿童特殊教育对象的必要性进行了分析,建议将自闭症、脑瘫、多重及重度障碍儿童纳入法定的特殊教育对象,并为保障其特殊教育的实现提出了相应的措施。第六部分进行了总讨论,认为除了在立法角度明确残障儿童拥有接受特殊教育的平等机会外,还需要从教育公平、全纳教育的普及,教学质量的提高、经费的投入、教师的培养等方面,为其充分享受公共教育资源提供保障机制。第七部分对整个研究进行了总结,认为要想满足残障儿童的特殊教育需求,明确其具有受教育的权利,有法可依是前提。在研究中由于各方面条件的限制,存在一些不足之处,并对未来的研究展望进行了论述。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2014-05-01）
邢丽丽[6]（2013）在《学习障碍儿童离特殊教育对象还有多远？》一文中研究指出当今,学习障碍已成为教师、家长以及来自心理学、教育学、医学等众多专业人员共同关心的热点问题。在学术探讨上学习障碍是特殊群体早已毋庸置疑,然而在法律上它还不属于特殊教育范畴。那么学习障碍儿童距离法定特殊教育对象还有多远呢?本文运用质性研究方法,对这一问题进行了探讨和分析。全文共分为八个部分。第一部分阐述了问题提出的背景、原因和研究意义。并简要介绍了本文的研究思路和方法。即在文献研究的基础上采用自编问卷对学习障碍小学生及其家长、学校领导和老师进行调查,同时运用访谈法对学校领导和老师进行访谈,以弥补问卷调查的不足,全面的反映研究问题。第二部分综述了国内外学习障碍问题的研究历程,全面介绍了美国、英国、台湾地区的立法进程,并总结了我国学习障碍研究存在的问题与不足,包括学习障碍概念混乱；评估标准不统一；学科建设不足；政策立法研究不足等。第叁部分是关于学习障碍的理论探讨,梳理了国内外比较具有代表性的学习障碍定义,并从学术和操作上界定了本研究的学习障碍范围。此外,介绍了学习障碍研究领域中一些研究较大的理论(能力缺陷理论、技能缺陷理论、元认知缺陷理论)以及国内外关于学习障碍学生心理及行为特征的研究,从而得出这一结论：当前的研究对揭示学习障碍核心特征探讨不足,这在很大程度上影响学习障碍立法的准确性。第四部分采用质性研究方法对当前学习障碍学生在校受教育现状进行了调查研究,并对调查结果进行了分析,获悉了当前学习障碍小学生在学校中的受教育状况：不能得到教师的充分关注；无法获得教学上的特殊照顾；缺乏个别化教育指导；也未能接受特殊教育。研究也发现学校领导、老师和家长普遍对学习障碍认识不清,表现为在概念上混淆不清、在原因上存在误解、在范围上普遍扩大。第五部分论述了学习障碍立法的意义：保障学习障碍儿童平等的受教育权利；保证学习障碍儿童家长参与学校教育的权利；促进社会的和谐；迎合国际趋势。第六部分分析了国内学习障碍立法的可能性与局限性,可能性有叁个方面：学术界各领域对学习障碍的关注度很高；国内经济形势良好；教育理念的推动。局限性也有叁个方面：在理论上学术界对学习障碍核心本质探讨不足；在现实中人们对学习障碍认识不清；学习障碍家长维权意识单薄。第七部分从政治因素、组织因素、社会因素叁个方面分析了国外及台湾地区学习障碍立法的影响因素,以及对我国学习障碍立法的启示：继续推动普及教育公平理念；加大对学习障碍的财政投入;加大对学习障碍的研究力度；建立学习障碍的专业团体；充分调动社会各界的关注。第八部分结合调查研究结果提出了对家庭、学校和政府的几点建议。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2013-05-01）
赵蕴楠[7]（2012）在《初识拔毛症——应进入特殊教育视野的一组新对象》一文中研究指出中央教科所的孟万金博士倡导的大特殊教育观,不断改变着特殊教育工作者的观念,认为"人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育"。正是基于这个观念,本文提到的拔毛症,也应进入特殊教育的视野,给予患者关注、施爱、教育与干预。(本文来源于《毕节学院学报》期刊2012年02期）
兰继军[8]（2001）在《从国外特教对象的演变看我国特殊教育的改革》一文中研究指出近代世界特殊教育经历了从思想到实践的过程 ;中国特殊教育经历了从照搬到创新的过程。特殊教育对象也在不断分化 ,最终形成了特殊需要儿童的概念 ,这就要求实施全纳教育 ,满足所有儿童的教育需要。当代特殊教育对象演变趋势表现为 :以学习障碍儿童教育为重点 ;重视超常儿童教育 ;加强生计教育 ;促进终身教育体系的完善 ;开展全方位的一体化教育服务。通过对特殊教育对象演变的分析 ,对中国特殊教育改革的启示为 :努力扩大特殊教育对象 ;贯彻因材施教原则 ;提供生计教育 ;进一步发展超常儿童教育 ;正确认识一体化项目中的特殊儿童 ;改革师资培训制度 ;做好特殊儿童家长工作。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2001年04期）
兰继军[9]（2001）在《论国外特教对象的演变对我国特殊教育的影响》一文中研究指出传统上我国是以身心缺陷儿童作为特殊教育对象的，目前能够享受一定特殊教育服务的残疾儿童仍然是少数，相当多的特殊儿童尚未受到良好的教育．忽视了广大特殊儿童的教育,普及教育的目标就难以实现．而特殊儿童得不到合适的教育也就意味着素质教育体系还没有完全建立起来．二十世纪末，伴随教育发展的新趋势，也出现了一些有利于特殊儿童教育的因素．如教育的民主化为更多的特殊儿童接受教育提供了可能；教育的现代化为发展特殊儿童的教育提供了物质基础和技术保障；教育的法制化为保障特殊儿童的受教育权提供了依据；教育的终身化客观上要求加快特殊学校的改革步伐；人才的多样化使人们更加重视开发儿童的潜能；学习的个性服求教育抓对特殊儿童有着的特点因材施教．在以上这些趋势推动下，体现了特殊教育改革的必要性、可能性和紧迫性．在这一进程中，正确认识特殊教育对象的概念就成为一项重要工作．鉴于各国对特殊教育对象的理解不同，在教育措施上也有一定差异，有必要通过分析中外特殊教育对象的演变历程，来把握特殊化对象演变趋势，为改革中国特殊教育提供一些思路和建议． 为此文章通过中外特殊教育对象变迁历史的回顾，对近代世界特殊教育的起源进行了探讨．夸美纽斯、狄德罗等从理论上论证了对智力落后者、盲人和聋人进行教育的可行性．他们的财对近代残疾人教育的发展起到了推动作用．最早对特殊儿童进行的教育是以个别教育形式开展的，在这方面作出贡献的有伊塔、塞甘、阿羽依、莱佩、海尼克、蒙台梭利等人,他们的努力使近代世界特殊教育从理论走向实践．中国古代就有扶残济困的良好传统，儒家朴素的人道主传我体现了对人的重视，孔子提倡的有数无类和因材施教,更是体现了扩大教育对象、关注个性差异的精神．但中国近代制度化的特殊教育却是从国外引进行．一些外国传教士举办了慈善性质的特殊学校．之后一些中国聋人或热心者开始创建特殊学校．中国特殊教育经历了从照搬到创新的过程．一些教育家如胡适、陈鹤琴等考察了国外特殊教育后，积极推动特晰育的申目化眺．二十世纪以来，特狒育对u不断姚，不帧同一类儿童栅程以的差异进行袱，而且在横向上也覆羞更多的特殊儿童．随着特晰育对暴的多讹，传统的隔高式的安里形式也在改变，棚开履了，正常化，和’反雌运动＼最终形成了特殊需要儿童的舱，极大附大了特殊儿童的范围，使特殊儿童的主体发生了转变．1994钳朋殊需”育大会强谓要实施全纳教育，满足所有儿童的教育需要．断隔禹式教育馒出了抚战，要求实现多样化的教育安 皿形式，最大贩为特殊儿童撇垃少受限制的教育毗，朋每个儿童的 幡况制定个别教育计划，以Wtj乙童和谐友展． 近年来，口内学者对口外特晰育对象问题的敝集中在以下方面：＊）关于特似育对象的分类；0）对特殊儿童的邯与诊断；O）对不同特枫象的不同安里形式；＊）对特扮队行分类和安里的法律贱．通过比较，可以认识到在不同国家，特的育对象的舱和分类的标准是不同的，不能简单帅以比较．即使对同一概念，在各口其舍义访一定差异，在状比玻和腑时要克分考虑吠差异性． 当代特刺宵对象演变趋势砒为：＊）重新认识残疾和障碍的关系，使残漳儿童教育转变为以学习障啄儿亡教育为重点；Q）各口权重赃常儿童教育，当代科学研究对发展超常教育洲了理论依据；O）加强生计囊育，将着旺点放在儿童的优点或潜能上；＊）促进特殊儿士终身教育体系的完善，特特筛育向两端延伸，加强学校与社会的联系；O）众育扩大到儿童的生活申，将各方面力量统一起来，开在全方位的一体化教育服务． 仰对特附育对象演变的分析，可以对中目特晰育改革产生以下启示：＊）务力扩大特晰育对汞，坚持以人为本的精神，实现教育机会均等理想；Q）贯彻园材施教原则，更新观念，提供适合儿童个性特点的投育；O）依铝特殊儿童的特点馒供生计教育以提高他们适应社会和参与竞争的能力；＊）贡彻素质教育精神，培养高贵质人才，进一步发庆赵常儿童技育；O）正确认识一体化项目申的功珠儿女；aA确特殊儿童的主体地位，发捧他们的洛在优势子 O）改革师资培训制度，健优师资椿制度，鳅高质量教师队伍 0加强特殊儿童的家长工作，实现旱期发现和旱期训练．(本文来源于《陕西师范大学》期刊2001-04-01）
高理敬[10]（1999）在《论特殊教育对象的特点》一文中研究指出栏头语基础教育乃教育基础万丈高楼平地起特殊教育的对象是特殊儿童。特殊儿童指在身心发展上与普通儿童有较大差异，必须获得特殊帮助才能满足其教育需要的儿童。按特殊儿童的心理特征及教育途径的不同，可把特殊儿童分为超常儿童、视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、智力障碍儿童(本文来源于《泰安教育学院学报岱宗学刊》期刊1999年03期）
特殊教育对象论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在人才强国战略全面推进的今天,社会各界对教育事业的重视度明显提升,政府针对特殊教育进行了大量的政策扶持和资金投入,旨在为每一位青少年提供平等、良好的学习环境。随着残疾儿童就学率的上涨,特殊教育学校管理的难度明显加大,管理者应及时的进行管理方法创新,促进残疾儿童健康成长。以下本文将简单分析特殊教育学校管理的特点及原则,重点围绕从教育对象特点看特殊教育学校管理展开详细论述。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
特殊教育对象论文参考文献
[1].王玥.基于教育对象特点的特殊教育学校学生管理研究[D].上海师范大学.2018
[2].张艺蒙.从教育对象特点看特殊教育学校管理[J].祖国.2017
[3].刘全礼.论我国特殊教育的对象问题[J].中国特殊教育.2016
[4].阎洪涛.从教育对象特点看特殊教育学校管理的倾向性[J].当代教研论丛.2016
[5].贾兆娜.基于我国残障儿童受教育现状的法定特殊教育对象研究[D].陕西师范大学.2014
[6].邢丽丽.学习障碍儿童离特殊教育对象还有多远？[D].陕西师范大学.2013
[7].赵蕴楠.初识拔毛症——应进入特殊教育视野的一组新对象[J].毕节学院学报.2012
[8].兰继军.从国外特教对象的演变看我国特殊教育的改革[J].中国特殊教育.2001
[9].兰继军.论国外特教对象的演变对我国特殊教育的影响[D].陕西师范大学.2001
[10].高理敬.论特殊教育对象的特点[J].泰安教育学院学报岱宗学刊.1999