马文莉
摘要：词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是高中英语教学的一个重要环节。教师要教好英语，学生要学好英语，把自己的英语构建成高质量的语言桥梁，首先应突破词汇关。词汇教学不仅仅要让学生掌握语音、语义及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词汇背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的，从而极大地促进学生听、说、读、写技能的全面发展和英语综合运用能力的提高。
关键词：高中英语；词汇教学；存在的现状；解决办法
一、高中英语词汇教学的现状
虽然词汇成为英语学习中的重中之重，但大多数中学生最大的困难也是来自于词汇，最苦的差事就是识记单词，最怕的事情就是默写单词，对词汇学习的畏难心理阻碍了他们学习的兴趣。在传统课堂中，词汇教学缺乏对学生的需要进行分析，教学时脱离语境孤立进行：通常是先拼读词的发音，再解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后进行造句练习。实践证明，这种教学方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的词汇，影响了听、说、读、写能力的形成。再者，默写单词这种单一的检查手段使很多学生陷于死记硬背的泥潭，牵制了大量的时间和精力。许多商家还推出了所谓的帮助学生记忆单词的机器，其原理无非是促进学生对词汇的机械记忆而已。
纵观词汇教学，笔者认为有以下弊端：1.重语法、词汇教学而忽略交际能力的培养；重语言交际而轻语法、词汇的教学，始终未能找到它们之间平衡的交点；2.词汇教学倾向于机械操练和记忆之上，脱离活动以及真实的语言环境；3.缺乏对学生词汇学习策略和方法的关注与指导，学生需要成为自主学习者来扩大词汇量。
因此，使学生掌握科学的词汇学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。词汇教学贯穿整个高中英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
二、科学设计高中词汇教学，促进学生词汇学习
1.立足于词汇系统之上
英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。因此，教师就要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”，特别要鼓励学生发现一个词与其他词的多种多样的联系。英语研究者把英语单词的来源大致上分为五种:(1)基本词(base)；(2)合成词(combiningwords)；(3)缩略词(shorteningwords)；(4)拼缀词(blendingwords)；(5)转类词(shiftingwords)。到了高中，让学生了解一定的词汇学知识，可以使学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力，对学生的词汇记忆和扩大词汇量都有很大的帮助。因此，教学者要传授形态的概念、结构和内容等词汇学知识，使学习者接触多词素词后自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地判断词义，从而有效地认知英语词汇。因为学生不大可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统地自学，作为具有语言学知识的教师，应该把这方面的知识传授给他们，减少他们学习词汇的困难。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。以前缀anti-为例，派生出来的词如anti-freeze，anti-missile，anti-pollution，anti-corruption，anti-terror，anti-fat.当学生掌握了一定的构词规则、理论添加成分的知识之后，他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用以及扩大词汇量方面都会有很大的提高。
2.着眼于词汇教学之外
(1)综合运用上下文，使词汇教学“情境化”
目前高考越来越注重对学生语言综合运用能力的考查。其中完型对词汇的考查不再仅仅涉及到词汇的概念意义、搭配意义等，更主要考查学生的语篇理解能力以及相关的文化知识、社会知识和在交际中得体运用语言的能力等。通过阅读，学生也可以了解到词义的复杂性、广泛性，体会到中文和英文之间很少存在绝对的对等词，词汇的使用不能生搬硬套。所以，“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时”(Carter,1987:45)。所以教师也可创设与学生生活、学习相关的情景，使词汇的呈现情景化、生活化。在呈现活动中，教师应引导学生根据情境猜测词义，而不是直接进入词汇的讲解，这样学生可以在活动中运用自我激励、自我监督策略，促进词汇学习。教师要有意识地利用教学活动引导学生使用猜测策略。例如设置这样的练习：“Thepanther(alargeblackanimalrelatedtoacat)isverydangerousanddeadly.Whatdoespanthermean?”“Theprincipal(main)reasonforwearingclothesistokeepwarm.Whatisthemeaningofprincipalinthesentence?”通过这种形式，学生对于词汇的理解是在句子层面上进行的，学生对词汇意义的建构和学习可变得更主动、有效，从而扩大词汇量，形成科学有效的识记方法，还可激发学生的学习兴趣，促进学生的发散型思维，培养创新能力。
(2)帮助学生规划和规范词汇学习
首先，教师应当帮助学生制定计划，包括选择要背的单词，确定复习单词的时间和频率，选择适当的记忆方法。教师在教学和测试中要对积极词汇和消极词汇区别对待，有所侧重。所谓积极词汇就是既能识别又能使用的词汇，比如要求学生能够拼写、表达、理解和使用写作词汇。对于一些阅读词汇，只要求学生辨别、了解其大概意思等。这样学生在词汇复习中可根据该原则进行选择，可节省大量的时间和精力。
在复习时间安排上，不仅要求学生有每天的复习计划，还要包括阶段性的复习计划。根据大脑词库理论，一个词的频率和近期的使用似乎影响到从大脑词库中提取该词的难易程度。对于学习者的语言输入和期望他们给予的语言输出，都应遵循一条原则：即词汇应该反复、频繁的出现。教师的检查和测试时间和方式也要依据这个原则来制定，并使之常规化、制度化，使学生在宏观上有意识地规划管理自己的词汇学习。教师在每次检查后要及时反馈和小结，对反复出现的错误要及早提示，加以警惕，防止出现“石化”。
(3)发挥媒体优势，改变教育观念，更新教学模式
信息技术已正在成为一个普通的教学和学习工具。它的高效和快速，可以帮助学生进行词汇扩展训练和强化训练；它的多媒体功能，很容易地再造情境，使学生恍如置身真实语境；它的超链功能和快速搜索功能，使学生更快、更易地建立词汇的网状结构；它的海量储存，使世界变得渺小；它的智能化，帮助学生无师自通。
词汇教学还应走出课堂，贯穿于生活、学习的每一个环节，应当在信息技术构建的学习平台上，更具个性化地实施教学。如课堂教学和课外实践的结合。像研究性学习和综合实践活动都强调信息技术与它们的整合，这种形式的整合是对词汇教学的有力补充。如集体授课和个别化自主学习的结合。学生更多地利用信息技术进行自主学习，更多地得到信息技术给予人们的平等和人本化的照顾。这一切都使学习充满诱惑，充满好奇，充满成功，枯燥乏味的词汇学习也终将变得格外精彩。
(4)关注学生心理，优化学习环境
学习是学生自主完成的一种心理活动，没有学生的主动心理参与，是不可能达到教学目的的。所以在词汇教学时，教师一定要考虑到学生的心理特点，要注意到个体差异，注意各种因素所起的积极和消极的作用，采用适当的教学方法，尽力创造一种最优化的学习环境，帮助学生发挥心理优势，克服心理障碍，使之在心理上产生强烈的愿望。
三、结束语
词汇教学是英语教学中的一个重要环节，其最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活地运用词汇教学策略，最大限度地调动学生的学习积极性，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。
参考文献：
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007(2).
[3]侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009(6).
作者单位：安徽师范大学外国语学院2010级教育硕士
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