（四川省广元市苍溪县陵江小学四川广元628400）
【摘要】数学是人类智慧的结晶，更是一种传承的文化。在课堂教学中渗透数学文化对于学生全面和谐的发展，具有极为重要的意义。本文主要探析了数学文化在小学数学课堂中的渗透。
【关键词】数学文化小学数学数学课堂课堂教学渗透
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）11-022-01
数学文化的基本内容是数学史、数学家、数学思想、数学观点、数学思维、数学方法等。数学文化的根本特征是它表现了一种探索精神。数学的学习追求一种智慧，数学教育体现一种文化。
一、充分理解数学文化的意义，明确在教学中的积极作用
文化是人类文明的重要标志，是人类优良劳动品质的积淀。小学数学文化是人类数学文化的一部分，有其自身的意义和特点。数学，作为人们认识世界和改造世界的一种工具，是人类在不断地发展过程中所创造和积淀下来的文明，数学所体现出的数学内容、思想方法、思维方式、数学能力以及精神价值、人文等都是数学文化的重要组成部分。因此，我们说：除数学本身具有的人文性外，
还具有工具性和教育性。数学教育哲学家郑毓信教授说："如果您的教学始终只是停留于知识与技能的层面,您就只能算是一个'教书匠'；如果您的教学能够很好地体现数学的思维,您就是一个'智者'，您给学生带来了真正的智慧；如果您的数学教学能给学生无形的文化熏陶,那么,即使您只是一个小学教师、即使您身处偏僻的深山或边远地区,您也是一个真正的'大师',您的生命也因此而充满了真正的价值。"这段话语的意义非常深刻。作为一名小学数学教师，在数学教学中要把数学的科学教育与人文教育相结合，采取有效的形式激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，并在不同的活动中把数学文化加以渗透，以求达到教学的完美趋势。
二、数学文化在小学数学课堂中的渗透的具体方法
1.立足数学文化活动，提高学生学习兴趣
《数学课程标准》中关于数学教学活动是这样要求的：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。学生的学习活动从课内延伸到课外，形式多样，活动改变了学生学习的方式，使学生乐意并有更多的精力投入到有研究价值、现实意义和探索性的活动中。用各种各样的活动，充分展示数学的美妙和神奇，引领他们体验数学、理解数学、运用数学，激发他们的创新意识，培养他们科学探索精神，启迪科学思维，开拓知识视野。
（1）举行数学家的故事演讲比赛。数学家的成长和数学思想形成中的曲折与艰辛以及那些伟大的探索者的失败与成功还可以使学生体会到，数学不仅仅是训练思维的体操，也不仅仅是科学研究的工具，它有着丰富得多的人文内涵，从而起到榜样的激励作用。
（2）编制数学文化报，举行"数学史话"抢答活动，让学生从查资料、图形美化、摘抄数学知识等工作中，了解数学文化悠久历史。
（3）开展"追寻数学家的足迹"实践活动，进行数学建模初级比赛。
2.在数学概念的教学中渗透数学文化
概念的学习总是比较枯燥，如果能有一个精彩的故事点缀其中，则足以活跃概念课堂的整体氛围，唤起学生无限的遐想，引导他们走进数学的殿堂。挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。如，在教学"轴对称图形"时，我先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来我出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤悱诧异时，我让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。在这个过程中，学生不仅学到了知识更感受了美，进而鉴赏了美，许多同学也从中悟出了生活中其实并不缺少美，人生也是美好的，只是没有去发现，没有去珍惜。
3.在课后作业的布置中渗透数学文化
数学作业在数学教学活动中一直都扮演着重要角色。它是学生在课外独立进行的数学活动。新课程教材，它的一大亮点是增加了一定数量的阅读与思考材料，开辟了"观察与猜想"、"探究与发现"等拓展性栏目，为有兴趣、有特长、有能力的学生提供了探究的空间。因此在课后作业的布置中，我们应有选择地利用这一亮点引导学生展开数学探究，使课内探究自然而然地延伸到课外，达到课内探究与课外探究有机结合的目的。例如撰写数学日记、自办数学小报是渗透数学文化，拓宽数学视野，营造数学氛围的好方法；制作手工模型，结合教材进度"比例尺"，布置制作模型类的作业对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推进作用；在课外实践中开展小课题研究使学生在实践中再次感受数学文化的应用价值，这对于培养学生独立观察、思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极的推动作用。
总之，数学教育需要一个积累、沉淀的过程，不能急功近利，就如喝茶，慢慢地品尝，才能回味无穷。作为一名新形势下的数学老师，对于数学文化的研究应该更加深入。在平时的教育教学中，合适而巧妙的让数学文化走入课堂，努力使学生在学习数学课程中真正受到文化感染。
参考文献
[1]刘雅琴.浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗
透.《读写算·教研版》2015.23
[2]付德容.尝试数学文化在小学数学教学中的渗透.《新教育时代》.2015.10