导读:本文包含了班级团体干预论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高校新生,心理适应,班级团体辅导,干预
班级团体干预论文文献综述
张轶娜[1]（2019）在《高校新生心理适应的班级团体辅导干预研究》一文中研究指出为探索班级团体辅导对高校新生心理适应的合理化干预及影响效果,选取两个具有心理适应同质性的高校新生班,作为实验组和对照组。前者进行6次班级团体辅导,后者不做干预,对两组学生进行《大学新生适应性量表(SACQ)》、班级团体辅导单元反馈及团辅促进大学新生适应性的测评。研究表明实验组的心理适应水平明显提高且显着高于对照组,干预效果持续、稳定。因而班级团体辅导可作为优化高校新生心理适应能力的有效教育干预措施。(本文来源于《山西能源学院学报》期刊2019年02期）
陈旭[2]（2019）在《班级团体心理辅导对五年制高职护生人际交往困难的干预研究——以某护理职业院校为例》一文中研究指出目的研究班级团体心理辅导对改善五年制高职护生人际交往困难状况的作用。方法选择2016级和2017级实验班和对照班各一个为研究对象,辅导前后对4个班学生进行测试。结果团体心理辅导结束后,实验班对人焦虑分量表得分由(4.89±2.04)分下降至(4.05±1.37)分,差异具有显着性;实验班有留守经历的被试对人焦虑分量表得分由(5.70±2.13)分下降至(4.45±1.32)分,差异具有显着性。结论团体心理辅导能有效改善五年制高职护生特别是有留守经历护生的人际交往困难状况。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年05期）
张蕾[3]（2018）在《班级团体辅导对高职生自我效能感的干预研究》一文中研究指出本研究旨在检验以Bandura的自我效能理论为依据的自我效能团体对提高高职生一般自我效能感的效果。研究采用自然实验的方法,选取同一年级的两个同质班级,分成实验组和对照组。对实验组实施自我效能团体辅导,对对照组实施相同次数的普通心理健康课程的干预,并采用一般自我效能感量表进行前后实测。同时,结合同学自评、辅导员观察及团体带领者观察的方式评估干预效果。本研究得出结论:以自我效能理论为依据的团体辅导能有效提升高职生的一般自我效能感。(本文来源于《山西经济管理干部学院学报》期刊2018年02期）
商文婷[4]（2018）在《大学新生适应水平调查及班级团体辅导的干预研究》一文中研究指出大学新生进入高校后,面临的是和以往的高中生活完全不一样的大学生活。大学的学习方式对学生的自主学习能力要求更高,例如学生要自己掌握学习的进度,自觉在课余时间保持学习等。同时,大学期间的生活方式也与高中有着很大的差别,大学新生将面临着比高中更为复杂的人际关系,例如宿舍关系、社团关系等。对于新生而言,他们是否能够适应这种新的学习生活方式对他们能否能顺利完成大学学业至关重要。根据已有的研究可以发现,大学新生普遍存在高校生活适应不良的表现,包括人际关系、学习、生活等各个方面。本次研究主要对大学新生的适应情况展开调查,并且通过对照实验的方式开展以“提高大学新生适应水平”为主题的班级团体辅导活动,探究班级团体辅导对大学新生适应水平的干预效果。本研究主要用到的调查工具和测评工具为王才康于2002年修订的《大学新生适应量表》(FARS),调查对象和班级团体辅导干预的对象为湖北工业大学2017级入学的大一新生。本研究分为两个子研究。研究一:在2017年10月,选取湖北工业大学2017级372名大一新生,并利用《大学新生适应量表》对他们的适应水平进行调查,最终通过spss21.0进行数据分析,以此来了解新入学的大一新生整体的适应情况,并通过数据对比考察新生在《大学新生适应量表》上的总体适应水平和不同维度的适应水平在人口学变量上是否存在适应差异。研究二:在2017年11月至12月份期间,在湖北工业大学开展以“提高新生适应水平”为主题的班级团体辅导活动,并在所有新生班中随机抽取一个班级作为此次班级团体辅导干预的实验班,同时选取一个与实验班同质的另一个班级作为对照班。实验班共接受了6次班级团体辅导活动,在此期间对对照班级不做任何干预措施。利用spss21.0对实验班和对照班的前测、实验班的前测和后测、实验班和对照班后测、对照班前测和后测以及实验班前测和追踪测的数据进行分析,探讨班级团体辅导对新生适应水平的干预效果以及这种效果的稳定性。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-06-01）
马桢桢[5]（2018）在《班级团体辅导对提高小学生情绪智力的干预研究》一文中研究指出随着素质教育的大力推行,心理健康问题得到越来越多的关注。如何培养出人格健全、意志坚强、人际关系良好的学生,成为心理健康教育的重要议题。小学阶段是儿童身心发展的初级阶段,当前的小学教育中缺乏与情商有关的教育,学生无法在学校学习与情绪智力相关的能力,从而导致小学生对自我情绪的察觉和管理能力、自我激励的能力、识别他人情绪的能力都较低。本研究基于以上背景,拟解决两个问题:一是探索情绪智力对问题行为是否具有预测作用;二是探索提高小学生情绪智力的有效方法,根据情绪智力理论和情绪课程实践编制出一套科学完善的情绪智力发展的班级团体辅导课程。本研究共有叁个部分:研究一使用问卷调查法,对南京市某小学的353名小学生用《“国小”学童情绪智力问卷》、《长处与困难问卷》进行测量,探索小学生情绪智力和问题行为的特点及两者之间的关系;研究二在研究一得出的结论的基础上,从叁年级的学生中选取在情绪智力上不存在显着差异的两个班级分别作为对照组和实验组,对照组不加干预,对实验组进行10次班级团体辅导课程的干预,干预结束后,通过前测结果对比分析,以评估该课程的干预效果:研究叁中,对团体成员进行半结构式访谈,以补充量化研究的不足。本研究得出的结论如下:(1)除了自我情绪管理维度的其它维度及情绪智力总均分上,是否担任班干部的差异都非常的显着。(2)在自我情绪觉察维度,叁年级显着小于五年级;在自我情绪管理维度,叁年级显着小于六年级;在他人情绪觉察维度,叁年级显着小于五年级。(3)是否担任学生干部在亲社会行为这个维度上存在显着差异,前者显着高于后者。(4)在情绪症状维度上,四年级和五年级都显着比叁年级学生严重。在品行问题维度上,四年级学生显着比叁年级严重。在亲社会行为维度上,叁年级学生显着比四、五、六年级好。(5)除了他人情绪觉察维度,情绪智力总分和其他各维度均与情绪症状呈负相关。情绪智力总分及各维度都与亲社会行为呈正相关。除了自我激励维度,情绪智力总分和其他各维度均与多动呈正相关。他人情绪觉察维度、他人情绪管理维度和情绪智力总分与同伴交往呈正相关。(6)自我激励维度对情绪症状有较高的预测作用。他人情绪管理维度对情绪症状有较高的预测作用。自我激励维度对困难总分有较高的预测作用。综上所述,小学生情绪智力不能显着预测问题行为(7)班级团体辅导课程的干预,使得实验班学生的情绪智力得到了显着的提高。(本文来源于《南京中医药大学》期刊2018-03-31）
陈兰荣,周利[6]（2017）在《高职新生班级归属建立的班级团体心理辅导干预研究——以无锡城市职业技术学院国际合作学院班级为例》一文中研究指出本研究融合心理边界理论、舞动治疗理论与方法、团体心理辅导的理念,对新生班级实施发展性的团体心理辅导活动。通过心理边界的破除,内心的链接,力量联合等活动,帮助新生健康积极的归属于班级体。让新生能够打破心理界限,毫无保留的融入班级体,开始新的学习与生活。(本文来源于《智库时代》期刊2017年13期）
杨双燕,王慧[7]（2017）在《班级团体干预对高职学生体育锻炼行为的影响研究》一文中研究指出采用文献资料法、调查问卷法和实验法等就班级团体干预对高职学生体育锻炼行为的影响进行了实证研究。结果表明,班级团体干预能有效地提高学生的体育认知、锻炼动机和身体素质的水平,明显提高学生的锻炼频率和增长每次锻炼的持续时间。(本文来源于《南京工业职业技术学院学报》期刊2017年02期）
周聪[8]（2017）在《对大学生班级凝聚力和人际关系的班级团体辅导干预研究》一文中研究指出随着社会迅速发展和校园环境变化,高校的班级凝聚力呈现出弱化趋势。班级凝聚力的高低和人际关系的和谐程度影响大学生身心健康发展。因此,增强班级凝聚力,促进和谐人际关系发展是大学生全面发展的需要。本研究基于班级团体辅导的理论,立足班级现状,以期发展出一种对大学生班级凝聚力和人际关系的班级团体辅导干预方案,为高校心理健康工作提供理论支持,为相关工作者对大学生的班级团体辅导提供借鉴方法。在班级凝聚力、人际关系和班级团体辅导相关研究的基础上,针对某大学1个班级的凝聚力和人际关系进行为期3个月的班级团体辅导干预,同时设定另一个班级为控制班,对控制班不加干预,结果发现:1、班级团体辅导可以有效地提高大学生班级的组织认同、人际和谐、管理支持、团队业绩和集体参与度,从而整体上提升班级凝聚力。2、班级团体辅导可以显着减少班级成员的交谈困扰、交友困扰、待人接物困扰和异性交往困扰,从而促进班级人际关系的和谐发展。3、该班级团体辅导的效果存在个体差异性。影响因素包括:投入度、性格差异。本研究的结果表明,班级团体辅导可以有效提升大学生的班级凝聚力,促进班级成员之间的人际关系。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
梁洁[9]（2016）在《班级团体辅导提高高中生情绪智力和心理韧性的干预研究》一文中研究指出在素质教育的大力提倡和实施下,心理健康教育和心理素质教育在其中的地位日渐凸显。培育学生健全的人格、坚强的意志、稳定乐观的情绪、完善的自我意识、良好的人际交往能力,这些都是心育的主要内容。课业的繁重、父母师长的期望、期盼友谊又与同学舍友不时产生摩擦的人际困惑,这些都构成了压在高中生心头的重重压力；与此同时,他们的内心充溢着波动汹涌的情绪却不愿与“外人”知的情结,因此,了解高中生的情绪智力和心理韧性状况,教会高中生做情绪的主人,不被情绪所驾驭,具备捕捉自己当下的微妙情绪和预测解读他人情绪的能力,做到先知先觉,同时合理控制自己的情绪,巧妙利用各类情绪的变化波动推动思维的发展、变通和创新,并为自己创设良性的人际互动环境,协助高中生度过生活、学业、人际、心理上的困境,锻造出强大的内心,使一切正向的心理素质汇聚成一股促进学业顺利完成的强大助力,这些都成为教育者尤其是中学心理教师亟待解决的问题。本研究基于以上背景,拟解决两个问题：一是探讨高中生情绪智力、心理韧性的现状及两者之间的关系,验证情绪智力对心理韧性的预测作用;二是着眼于提高高中生情绪智力和心理韧性的有效途径,根据情绪智力的理论编制出一套科学完善的情绪智力提升训练课程,并在班级中以团体辅导的方式实施,以期提高高中生的情绪智力水平,并增强其心理韧性水平。研究共分两部分,研究一采用问卷调查法,使用《情绪智力量表》、《青少年心理韧性量表》对山西省运城市RC高中的809名高中生进行测量,运用描述统计、相关分析、回归分析的统计方法考察其情绪智力和心理韧性的特点及两者之间的关系,验证了情绪智力是心理韧性的影响因素。研究二在研究一得出的结论的基础上,从高一年级中选取在情绪智力和心理韧性上无显着差异的两个班级,分别作为对照班和实验班,对照班不加干预,实验班接受笔者13次情绪智力提升训练课程的干预,干预结束后,再用同样的量表对两个班进行测量,利用独立样本t检验对后测减去前测的差值进行统计分析,以评估该课程的干预效果。结果发现：(1)高中生情绪智力总分及各维度的得分均高于中等水平,说明其情绪智力总体状况优良。(2)高中生心理韧性总分及各维度的得分均高于中等水平,说明其心理韧性总体状况优良。(3)高中生情绪智力在性别层面的差异具有统计学意义,女生的情绪智力显着高于男生。具体表现为：女生调控他人情绪维度和情绪利用维度显着高于男生。(4)高中生情绪智力在是否学生干部层面的差异具有统计学意义,学生干部这一优秀学生群体的情绪智力及其四个维度都显着高于普通学生。(5)高中生情绪智力的年级差异具有统计学意义,高二整体水平落后,具体来说,高叁的情绪智力总分、情绪感知得分、情绪利用得分显着高于高一和高二。在自我情绪调控维度,高叁的自我情绪调控水平显着高于于高二。(6)高中生心理韧性存在显着的性别差异,女生的心理韧性显着高于男生,具体表现为女生的积极认知因子、人际协助因子、家庭支持因子的得分都显着比男生高,而男生的情绪控制因子显着高于女生。(7)高中生心理韧性在是否学生干部层面存在显着差异,学生干部作为学生中的佼佼者,其心理韧性比普通学生要高,且差异具有统计学意义,具体来说,其积极认知因子、目标专注因子、个人力维度、人际协助因子、支持力维度的得分都显着高于普通学生。(8)高中生心理韧性存在年级差异,高二整体水平偏低,具体表现为：高二在心理韧性总分、个人力维度、支持力维度、人际协助因子上的分数都显着低于高一和高叁。高叁的目标专注因子得分显着高于高二。在情绪控制因子上,高一年级显着高于高二年级。高叁的家庭支持因子显着高于高一和高二。(9)高中生心理韧性中的家庭支持因子和支持力维度存在显着的班型差异,重点班显着高于普通班。(10)高中生的情绪智力与心理韧性存在正相关,且相关系数具有统计学意义；情绪智力高的学生,其心理韧性也高；情绪智力可以显着预测心理韧性,情绪智力是影响高中生心理韧性的重要因素。(11)以情绪智力为着力点来提升高中生的心理韧性,这一做法是可行的。(12)通过情绪智力提升训练课程的干预,实验班学生的情绪智力得到了显着的提高,其心理韧性也随着情绪智力的提高而获得了显着的增强。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2016-06-01）
王丽丽[10]（2015）在《基于生涯混沦论的班级团体辅导对大学生生涯不确定感的干预研究》一文中研究指出目的:通过启发式班级团体辅导,使学生学会重新审视生涯发展中的不确定性,减轻个体生涯不确定感症状,积极接纳不确定性,从而塑造良好的生涯特质。方法:在生涯混沌论的基础上,设计启发式团体活动10次。采用曾维希(2009)《大学生生涯状态自评量表》对实验组99名大学生进行前后测。结论:以班级为单位开展团体生涯辅导,将传统的生涯辅导方案和基于混沌论的辅导方案相结合的辅导策略可以使个体生涯不确定感所处类型向良性方向改观。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2015年48期）
班级团体干预论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的研究班级团体心理辅导对改善五年制高职护生人际交往困难状况的作用。方法选择2016级和2017级实验班和对照班各一个为研究对象,辅导前后对4个班学生进行测试。结果团体心理辅导结束后,实验班对人焦虑分量表得分由(4.89±2.04)分下降至(4.05±1.37)分,差异具有显着性;实验班有留守经历的被试对人焦虑分量表得分由(5.70±2.13)分下降至(4.45±1.32)分,差异具有显着性。结论团体心理辅导能有效改善五年制高职护生特别是有留守经历护生的人际交往困难状况。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
班级团体干预论文参考文献
[1].张轶娜.高校新生心理适应的班级团体辅导干预研究[J].山西能源学院学报.2019
[2].陈旭.班级团体心理辅导对五年制高职护生人际交往困难的干预研究——以某护理职业院校为例[J].卫生职业教育.2019
[3].张蕾.班级团体辅导对高职生自我效能感的干预研究[J].山西经济管理干部学院学报.2018
[4].商文婷.大学新生适应水平调查及班级团体辅导的干预研究[D].华中师范大学.2018
[5].马桢桢.班级团体辅导对提高小学生情绪智力的干预研究[D].南京中医药大学.2018
[6].陈兰荣,周利.高职新生班级归属建立的班级团体心理辅导干预研究——以无锡城市职业技术学院国际合作学院班级为例[J].智库时代.2017
[7].杨双燕,王慧.班级团体干预对高职学生体育锻炼行为的影响研究[J].南京工业职业技术学院学报.2017
[8].周聪.对大学生班级凝聚力和人际关系的班级团体辅导干预研究[D].华中师范大学.2017
[9].梁洁.班级团体辅导提高高中生情绪智力和心理韧性的干预研究[D].陕西师范大学.2016
[10].王丽丽.基于生涯混沦论的班级团体辅导对大学生生涯不确定感的干预研究[J].教育教学论坛.2015