甘肃省平凉市灵台县百里学区中心小学744412
摘要：数学学科较之其它学科更容易产生学困生，这与数学学科严密的思维性、知识的递进性、试题的开放性、考查的灵活性有着至关重要的关系。数学学困生的转化工作是大家均感棘手的问题。许许多多的教育工作者对此做了大量的卓有成效的工作，其中“掌握学困生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化学困生的一条重要途径。
关键词：小学数学学困生心理特点解决策略
小学阶段的学生由于身心发展不成熟，使得他们对新知识的掌握和理解能力较差。教师在实际的教学中要根据教学的难易程度加强对学生学习情况的了解，及时地解决他们在学习中遇到的困难，以增强学生的学习热情。而对于学习成绩较差的学生，教师要耐心地对他们进行心理疏导，帮助他们查找学习中的不足，从而让学困生在教师的引导和帮助下增强对数学学习的自信，促进他们学习能力的提高。
一、学困生的心理障碍分析
1.缺乏学习的持久性。学困生的绝大数人，学习数学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法，对数学问题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。
2.基础知识不扎实，缺乏兴趣。学困生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，对数学概念的理解往往停留在表面上;学困生不能与教师同步思维，常常提出一些令人莫名其妙的疑问。学困生的心情大多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习数学很无聊，枯燥无味。
3.存在自卑和焦虑心理。学困生因为学习成绩差，他们在学习中常常受到教师的批评或指责，从而让他们产生自卑的心理特征。主要表现在学习中不敢向老师提问，生活中也不敢与其他同学交往，使得他们常处于孤立、无助的状态中。由于学困生自身的数学基础知识较薄弱，他们在数学的学习中常常有焦虑不安的情绪，主要表现有害怕检查作业、害怕考试、害怕开家长会以及担心教师的批评等，这些害怕焦虑的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。
二、转变小学数学学困生的策略分析
1.加强师生的心理交流，重视非智力因素的培养。正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志，独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯是学好数学的重要心理素质。教者要善于利用一切时机与学生进行心理交流。一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学困生来说都是激动人心的，都可能会为其提供热爱数学，进而刻苦地钻研数学的契机，所以笔者认为在课堂上要注意多给学困生表现机会，并不时地加以点拨和启发，即使其提供的解答与所问风马牛不相及，也应巧妙地给予“肯定”和帮助，使其能够对所问有微小的有价值的认识，从而使学困生也能享受到成功的喜悦，此外教者要努力了解和掌握学困生的实际水平，每节课学习的难点，易犯的错误及心理障碍做到心中有数并采取相应的措施，使学生感受到教师是可亲可近的，数学是可爱和有趣的[1]。
2.在课堂教学中加强对学困生的认知干预。在小学数学的课堂教学中，教师可以通过有效教学活动的组织来加强对学困生的认知干预。由于学困生自身的数学基础较差，他们在数学新知识的学习中会有一定的难度，这就要求教师要通过开设相应的教学活动来强化学困生对数学知识的认知能力。如教师可以在每单元结束时设置一个“反思与回顾”的教学环节，让学生在思考与回顾中增强对知识的掌握和运用，也会对学困生进行数学知识的温故提供了良好的课堂氛围。
3.激发学困生的学习兴趣与热情。兴趣是最好的老师，但兴趣并非天生，而是在学习过程中逐渐培养出来的，特别对学困生来说，自身就有厌学情绪，容易压抑。所以，教师应多从他们的角度思考问题，为其创造展示自我的机会，注重教学内容趣味性的创设，从而激发学困生的学习动机与热情，促使其更积极地参与教学活动，培养其学习自信心，提升数学能力与水平。
4.强化对学困生的学业干预，提高他们的学习能力。学困生对数学的学习缺乏自觉性，他们在数学学习中常常有课堂上思想不集中，爱做小动作，课下不能按时完成作业和学习成绩差等表现。这就要求教师在小学数学的教学中要加强对学生的学业干预，通过课下对学困生的辅导来弥补和巩固他们的基础知识，促进他们自身数学知识结构的建立。同时，教师还可以通过降低对学困生的要求来让他们体验到成功的喜悦，激发他们学习的自信。学习方法不恰当是造成学困生数学成绩较差的重要原因，在实际的教学中，教师要加强对学困生解题思路的训练和引导，帮助他们掌握正确的学习方法，从而促进他们学习能力的不断提高。
小学数学学困生的转化并非一朝一夕可以实现的。教师应立足于学困生的心理特点，有针对性地应用相应的对策，致力于疏导其逆反心理，给予其更多的关心与爱护，从而有效增强教育效果，让每个学生都能树立学习自尊心和自信感，走出心理误区，奠定未来发展的基础。
参考文献
[1]张艳王飞新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].现代教育科学，2015，(02)，85-86。
[2]张树臣小学数学学困生的成因及转化策略[J].中国校外教育，2015，(23)，12-13。
[3]杨达莉小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014，(25)，74-75。