张华江苏省连云港市苏光中心小学222241
在课堂教学中，常常会遇到突如其来的情况，教师若不能当机立断，及时妥善处理，就会产生负面影响，妨碍教学工作的正常进行。如何处理好课堂偶发事件？这需要教师运用自己的聪明才智。
一、机智巧妙。教育机智是处理偶发事件必需的心理条件，教师要善于运用机智的语言或措施处理偶发事件。如：一节数学课上，全班同学都在静静地思考老师提出的问题。不知是谁难以控制，突然放出一声响屁，那声音在静静的课堂上格外清晰，还有点悠长、婉转。顿时，同学们都被这声音逗乐了。这时老师笑着说：“同学们，刚才我们意外地欣赏了一段音乐，我看大家又添了精神，想来我出的思考题很快就会有答案了吧！”同学们会心一笑，又恢复了刚才的思考状态。
二、转移回避。课堂上，学生会提一些与教学联系不大或毫无相干的问题。教师这个时候最好不要正面回答，不然就会纠缠在毫无意义的争论中，冲淡甚至破坏课堂教学氛围；而如果不理会，又会挫伤学生的学习积极性，这时，教师最好是转移话题，或巧妙地回避学生的话题。
三、因势利导。例如：一次，我在教学“圆柱体的体积”时，接受昨天学生提出的“只学不会”的学习方式，在黑板上出示：长方体的体积怎样计算？圆的面积计算公式是怎样推导出来的呢？重点研究：圆柱体的体积怎样计算？面对复习的问题，学生回答的很好：长方体的体积=长×宽×高。当我指着长方体的底面时，学生就说：长方体的体积=底面积×高。学生对于圆的面积计算公式的推导记忆犹新，这是很值得我高兴的。面对本课的重点问题，我满怀信心（两个复习问题的铺垫，学生会首先想起来把圆柱体按照圆的面积推导过程一样，来等分圆柱体），开始引导学生独立思考：怎样计算圆柱体的体积？正当大家苦思冥想的时候，一位学生把手举得高高的：“老师，我想出来一种方法。我是这样想的，这是一个火腿肠，我想把它横着切成一个个圆片，分给你们吃。”霎时间，下面的同学都笑了，过了一会儿，一个学生提问：切火腿肠，和圆柱体的体积有什么关系啊？“有啊，这个圆柱体的火腿肠的体积就是每一个圆片的面积乘上圆片的个数。”这样解释完，下面的学生有的在笑，有的在议论，还有的在思考。我想，这是我该出手的时候了：“吴优，给大家解释一下，圆片是什么？圆片的个数又是什么？”“圆片就是圆柱的底面积，圆片的个数就是圆柱的高。”话音刚落，掌声响了起来……这既顺应了学生的好奇心，又发挥了学生的聪明才智，收到了良好的教学效果。
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