山东省牟平第一中学264100
以核心素养为核心的课堂教学的有效实施方法就是围绕着“主题”展开课堂教学，而“主题”则是紧紧围绕教学目标选定的。因此有效的主题设计成为落实目标、提升学科素养的关键途径。而“主题设计”的有效性又必须通过“过程”的有效性、“工具”的有效性、“合作”的有效性、“管理”的有效性、“对话”的有效性、“评价”的有效性、“检测”的有效性等的共同保障，每个环节的有效性造就了主题设计的有效性，才能引发学生真实的学习，最终才保证学生学习的有效性。
首先，活动的主题要围绕教学目标来设定。一节课要设计1—2个主题活动，而这些主题活动的核心来自于学生的学情，导学案的设计与完成则是掌握学情的最佳途径。因此，我们现在所用的导学案的有效性直接影响到主题的设计是否跑偏，活动的扎实落实需要教师研制合理的“工具”才能帮助学生走好“过程”、体会“过程”。例如教师的真实情境的引入、学生人手一份的任务单、合作交流表等指向明确、任务清晰的辅助工具都能让每个学生真正“动”起来，真正有效地沉下心去进行深入思考。若有很好的情景素材为依托，则可让课堂真正灵动起来、活起来。通过任务单的完成“强迫”学生亲自观察思考，实验探究，证据推理，用真实的情景化的学习背景为依托进行整体性学习，避免了碎片化的学习。通过任务单的完成、合作交流任务表的填写外显学生的思维过程和方法，促进知识向能力素养的转化。没有有效的工具依托，活动的过程就是课堂热闹、学生浮躁，得到一个无效的结果。学生最后还是仅仅关注了一个结论性的知识点，而无法体会知识的形成过程，无法与其他同学进行思维的辩论，最终就无法从本质上完成学习目标。
活动的交流展示环节，也是师生间进行有效对话的最重要环节，是由一个（或部分）学生的思考引发全体学生思考的关键环节。此环节中，教师的话语绝对不是简单的肯定、否定、批评或表扬等评价性的、结论性的言语。教师要把不断地把问题抛给学生：你同意吗？你怎么看？是这样吗？跟你想的一样吗？……，由此激发学生不断地思考再思考，反思再反思。不仅要通过高效的对话让师生之间的思维产生碰撞，更重要的是让学生的思维再次产生碰撞。通过师生间和谐高效的思维对话、学生间有深度的思维对话，让学生的思考不断地深入，由此真实的学习得以发生。从另外的角度，让学生真实学生发生的时候，教师又何愁课堂管理呢？
总之，借助与有效的目标，有效的工具，有效的合作探究，有效的对话等实现的有效的活动设计，是从知识到能力再到素养的转化路径，也是学科核心素养发展的重要载体。教师把每节课的1-2个活动设计得有效，学生的学习就是真实的。
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