江苏省宿豫中等专业学校袁波
我曾听到这样一句话“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，由此引发对实验课的思考。
物理教师可能都有这样的感受，实验真正做起来是有风险的，也可能耗费较多的课堂教学时间，也不一定能测出理想的数据，或者教师演示学生看不清楚，学生分组实验又可能发生的状况比较多，不易控制。而Flash动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。这样进行物理实验与新课标的要求是不一致的。
中学阶段的学生好奇、好动，可以说正处于从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维的转变过程中，经验型抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然需要由直观的形象来支持。教师亲自的演示实验、学生通过自已的亲自实验，都能帮助学生通过眼观手动获得他们所需要的经验。
鉴于此，我们可以在基础自然课中开展的一些基于现象的探究活动基础上，开展一些教师指导程度不同的具有一定认知能力要求的实验探究活动，这有利于学生认知能力和科学探究能力的提高。
当然，对于实验课，中学阶段的学生确实也存在问题。比如说尽管大多数的中学生对实验有浓厚的兴趣，也愿意动手实践，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，由于受到各方面条件的制约，再加上中学生实验设计、分析的能力较低，因此中学物理实验教学的质量往往并不理想，往往一节实验课下来，学生什么也没有掌握。这也是很多教师不愿做实验的主要原因之一。
作为教师，要尽可能多地为孩子们创造实验的条件，因为即使一个小小的演示实验，有时也能为枯燥的理论学习增加一些亮点。一堂完整的实验课，教师应该能够控制整个课堂的节奏，能够很好引导学生设计实验、选取器材、记录现象和数据、分析总结实验结果、得出结论。
正确引导学生明确实验的目的，是帮助学生做好实验的第一步。如果学生实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解实验的整个主导思想，那么在接受教师演示实验或自主实验的时候，必然会面对仪器束手无策，这样的实验活动当然会“收获无几”。所以只有先明确了实验目的，才能使学生真正成为实验的主人，才能为将来实现真正的科学探究打下坚实的基础。同时，我觉得实验原理与实验方法也是指导学生完成实验的根本依据，如果学生不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。这就要求教师在实验时，既要传授学生知识的要点，也要引导学生寻求自我发现的乐趣；既要有组织的预习指导，也应该让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。
总之，在中学物理教学中，恰当的设置演示实验和学生分组、自主实验，能够充分发挥学生的主动性，更好地调动学生的积极性、好奇心，更容易使学生集中注意力，使物理教学达到事半功倍的效果。
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